Програма - Сольфеджіо для восьмого класу

n1.doc (1 стор.)
Оригінал





Міністерство культури Республіки Татарстан

Розглянуто і рекомендовано на ЗАТВЕРДЖУЮ

засіданні теоретичного Зав теоретичним відділенням

відділення __________________________

(Підпис)

протокол № ___________________________________________

«___» ________________ 20 __ р. И.О.Фамилия

«____» _____________ 20 __ р.

РОБОЧА ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ


Сольфеджіо
восьмого (профілюючого) класу
СХВАЛЕНО педагогічною радою школи

Директор Дитячої школи мистецтв
__________

(Підпис)

«____» ________________ 20 р.


ПЕРЕДМОВА
Робоча програма Сольфеджио 8 класу

для учнів музичного відділення «Дитячої школи мистецтв» м.

складена відповідно до вимог державного освітнього стандарту на основі програми, складеної відомим педагогом-методистом Т.А.Калужской, схваленої і затвердженої в 1984 році Науково-методичним центром з художнього освіті Міністерства культури Російської Федерації, опублікованій у збірнику примірних освітніх програм Республіканським методичним кабінетом по навчальним закладам культури і мистецтва (Казань, 2000).

Укладачі
_______________.

(Підпис)

«____» ______________ 20 _ р.

Зміст




I.Пояснітельная записка .............................................................. 4

II.Содержаніе навчальної дисципліни ................................................ 7

1.Учебно-методична карта ....................................................... 7

2.Методіческіе рекомендації ..................................................... 10

3.Содержаніе розділів .............................................................. 20

III.Учебно-методичне забезпечення дисципліни .......................... 25

1.Учебная та методична література ........................................... 25

2.Перечень навчально-методичних матеріалів ................................. 26

IV.Екзаменаціонние вимоги ................................................. 27


1. Пояснювальна записка



Основною метою предмета сольфеджіо є розвиток всіх музичних здібностей учнів - музичного слуху, музичної пам'яті, почуття метроритма, музичного мислення.

Навчальні завдання сучасного предмета сольфеджіо полягають у наступному:

- Виховання інтонаційно-ладового слуху, вокально-інтонаційних навичок, почуття метроритма;

- Формування в учнів навичок сольфеджірованіе і читання з листа;

- Навчання дітей усвідомлено і грамотно аналізувати музику на слух і по нотах;

- Формування в учнів навичок імпровізації, твори, підбору мелодії і акомпанементу;

- Розвиток творчих здібностей учнів.

Програма 8 класу призначена для учнів, які закінчили відділення з 7-річним терміном навчання, рекомендованих школою до пост упленію в середні спеціальні навчальні заклади, але не мають до моменту закінчення ДМШ загальної освіти в обсязі обов'язкової дев'ятирічної школи.

Учні закінчили відділення з 5-річним терміном навчання, рекомендовані до вступу в середні спеціальні навчальні, але які не мають загального восьмирічної освіти, можуть займатися сольфеджіо в одній з груп випускного класу.
Основні вимоги до рівня засвоєння змісту дисципліни:

- Учні повинні освоїти навички, необхідні при вступі в середні спеціальні заклади;

- Учні повинні знати всі основні теоретичні поняття, основні музичні терміни, темпові позначення і т.д.

- Учні повинні вміти правильно і інтонаційно точно співати вивчену або незнайому мелодію, співати один з голосів нескладного двухголосно твору; записати по слуху мелодію, интервальную і акордову послідовність; підібрати на інструменті мелодію і акомпанемент до неї; аналізувати музичний твір на слух і по нотах; імпровізувати і складати.

- Учні повинні володіти навичками сольфеджірованіе, читання з аркуша.
Сольфеджіо проводиться один раз на тиждень (2:00). На контрольних уроках наприкінці півріччя, чверті або у зв'язку з перевіркою знань з якого-небудь розділу курсу проводиться індивідуальне опитування учнів, як в усній формі, так і в письмовій (письмова контрольна робота).

Іспит проводиться відповідно до затвердженого чинним навчальним планом.

Поряд з мажоро-мінорній системою російської та західноєвропейської музики, в програму включені приклади на диатонические лади, сучасні хроматичні лади, приклади татарської музики (народної і професійної).

Програма курсу сольфеджіо включає наступні розділи:

1.Вокально-інтонаційні навички.

2.Сольфеджірованіе і спів з листа.

3.Воспітаніе почуття метроритма.

4.Воспітаніе музичного сприйняття (аналіз на слух)

5.Музикальний диктант.

6.Воспітаніе творчих навичок.

7.Теоретіческіе відомості.
Гармонійний розвиток музичного слуху, музичної пам'яті, мислення учнів у класі сольфеджіо може бути здійснено лише в тому випадку, якщо всі форми роботи, передбачені програмою, будуть перебувати між собою в тісному взаємозв'язку. Через розвиток практичних навичок здійснюється функція повторення і закріплення теоретичного матеріалу, через розвиток практичних навичок більшою мірою здійснюється і функція розвитку музичних здібностей в цілому. Необхідність освоєння учнями складного комплексу знань та придбання ними цілого ряду навичок, визначених програмою з сольфеджіо, вимагає від викладача високого педагогічної майстерності, творчої ініціативи й працьовитості. Завдання педагога полягає головним чином у тому, щоб зробити урок живим, цікавим, динамічним, домогтися активності учнів.

Гарною підмогою в педагогічній практиці служить навчально-методична література останніх років. Наприклад, навчальні посібники з сольфеджіо з трьох зошитів Є. Золіной, Л. СИНЯЄВА, Л. Чустовой (Москва, 2004), робочі зошити Калініної Т., навчальні посібники Фролової Ю. (6-7-го класу), Білій Т. , Шахназарова Н., В. Середи та багато інших.


2. Зміст навчальної дисципліни

Навчально-методична карта


№ п / п

Тема

Кількість годин




ПЕРША ЧВЕРТЬ





1.

Робота в мажорних і мінорних тональностях. Побудова, спів інтервалів, акордів. Читання з аркуша. Диктант.

2 год

2.

Інтервали. Тритони. Побудова, визначення, спів. Слуховий аналіз.

2 год

3.

Характерні інтервали. Побудова, визначення, спів, гра на ф-но. Слуховий аналіз.

2 год

4.

Тризвуки та їх обігу. Побудова, визначення, спів, гра на ф-но. Слуховий аналіз.

2 год

5.

Домінантсептакорд із зверненнями та дозволами. Побудова, визначення, спів, гра на ф-но від звуків і в ладу. Слуховий аналіз.

2 год

6.

Всі септакорди. Побудова, визначення, спів, гра на ф-но від звуків і в ладу. Слуховий аналіз.

4 год

7.

Хроматична гама. Читання з аркуша. Гра на ф-но. Диктанти.

2 год





Форма підсумкового контролю
РАЗОМ:

Контрольний урок 2.ч

18 годин




ДРУГА ЧВЕРТЬ





1.

Лади народної музики. Пентатоніка. Спів. Імпровізація на ф-но. Читання з аркуша. Слуховий аналіз: визначення виду лада.

4 год

2.

Складові інтервали. Побудова, визначення, гра на ф-но. Двухголосние диктанти. Читання з аркуша. Диктант.

2 год

3.

Угруповання в розмірах 2/4, ѕ, 3/8. Визначення розміру. Ритмічні диктанти.

2 год

4.

Розміри 9/8, 12/8. Читання з аркуша. Метро-ритмічні вправи. Угруповання. Диктанти.

2 год

5.

Прохідні та допоміжні хроматичні звуки. Читання з аркуша. Імпровізація на ф-но. Диктанти.

2 год




Форма підсумкового контролю
РАЗОМ:

Контрольний урок 4 год

16 годин




ТРЕТЯ ЧВЕРТЬ





1.

Мелодії з альтерациями, відхиленнями. Читання з аркуша. Транспонування. Гра на ф-но. Диктант.

2 год

2.

Модуляція в першу ступінь споріднення. Слуховий аналіз: акордові послідовності. Техніка виконання модуляції.

2 год

3.

Збільшене тризвук в тональності і від звуку. Спів, гра на ф-но. Слуховий аналіз. Диктант.

2 год

4.

Септакорд другого ступеня із зверненнями та дозволами в мажорі і мінорі. Побудова, спів, визначення на слух.


2 год

5.

Септакорд сьомий щаблі із зверненнями та дозволами в мажорі і мінорі. Побудова, гра на ф-но, визначення. Слуховий аналіз.

2 год

6.

Енгармонічні заміна.


2 год

7.

Транспонування з аркуша.


2 год

8.

Синкопи внутрішньо-і междутактовие.


2 год




Форма підсумкового контролю
РАЗОМ:

Контрольний урок 4 год

20 годин




ЧЕТВЕРТА ЧВЕРТЬ





1.

Широке розташування звуків у акорді. Перші навички гармонізації.

2 год

2.

Робота по підбору підголосків і акомпанементу.


2 год

3.

Стильові та жанрові особливості прослуховує творів.

2 год

4.

Двухголосно інтервальна послідовність.


2 год

5.

Транспонування двухголосних прикладів в різних тональностях.

2 год

6.

Закріплення пройденого матеріалу.

2 год





Форма підсумкового контролю
РАЗОМ:

Контрольний урок 4 год

16 годин





ВСЬОГО:



70 ГОДИН


Методичні рекомендації



Вокально-інтонаційні навички

Однією з необхідних форм роботи на уроках сольфеджіо є вокально-інтонаційні вправи (спів гам, інтервалів, акордів, секвенцій, різних мелодійних оборотів і т. д.). Вони допомагають розвитку музичного слуху (ладового, гармонічного, внутрішнього), а також вихованню практичних навичок співу з аркуша, запису мелодій та аналізу на слух.

Вокально-інтонаційні вправи дають можливість закріпити практично ті теоретичні відомості, які учні отримують на уроках сольфеджіо.

При роботі над інтонаційними вправами педагог повинен уважно стежити за якістю співу (чистота інтонації, ладу, вільне дихання, вміння співати распевно, легато). Як і при сольфеджірованіе велику роль грає тональна настройка.

З метою виховання функціонально-гармонійного слуху, почуття ладу, ансамблю і як підготовчі вправи до багатоголосому сольфеджірованіе необхідно пропевать інтервали, акорди та їх послідовності в гармонійному звучанні (у двох-і трехголосном).

Паралельно з ладовими вправами слід систематично займатися співом пройдених інтервалів і акордів (в мелодійною і гармонійному вигляді) від заданого звуку. Учні старших класів повинні вміти вирішувати інтервали, акорди та їх обігу, подумки уявивши собі ту чи іншу тональність.

Вокально-інтонаційні вправи найчастіше виконуються на початку уроку, при виспівуванні, або перед сольфеджірованіе.
Сольфеджірованіе і спів з листа

Сольфеджірованіе є основною формою роботи в класі сольфеджіо. При сольфеджірованіе виробляються правильні співочі навички, інтонаційна точність; свідоме ставлення до музичного тексту, виховується почуття лада.

Робота в цьому напрямку повинна вестися протягом усіх років навчання. При сольфеджірованіе слід домагатися чистого, стрункого, виразного співу по нотах (на початку - вчинених на слух мелодій, а надалі - незнайомих мелодій, пісень). При цьому педагог повинен звертати увагу на правильність і чіткість диригентського жесту учня.

Незважаючи на те, що основна робота з виховання вокально-хорових навичок проводиться на хорових заняттях, педагогу-теоретику необхідно з перших же уроків стежити за правильним звукодобуванням, диханням, фразировкой, звертати увагу на посадку учнів при співі і т. д.

На уроках сольфеджіо має переважати спів без супроводу (a cappella); не рекомендується дублювати виконувану мелодію на фортепіано. У деяких випадках, при важких інтонаційних оборотах або втрати відчуття лада, можна підтримати спів учня гармонійним супроводом.

Спів з листа - один з найважливіших практичних навичок. Це спів по нотах незнайомої мелодії або двухголосия без попереднього розучування.

Навичка співу з аркуша виробляється поступово і вимагає до моменту початку роботи наявності у учня значного слухового досвіду, відчуття метроритма, знайомства з правилами угруповання тривалостей, вміння співати без супроводу інструмента, знання нот і нотного запису. Визначальним моментом при цьому є орієнтація в ладу, здатність відчувати ладові обороти, утримувати лад, тональність, а надалі - перебудовуватися з одного лада в іншій.

У процесі роботи особливу увагу потрібно приділяти розвитку внутрішнього слуху (навчити учнів подумки уявити собі написану мелодію, вільно орієнтуватися в ній).

У процесі розвитку навички співу з аркуша слід домагатися осмисленого і виразного співу. Не можна допускати механічного співу від ноти до ноти, слід привчати учня весь час дивитися по нотного тексту як би вперед і співати без зупинок, не втрачаючи відчуття конкретної тональності.

При співі з листа дуже важлива попередня настройка в даній тональності. Бажано, щоб вона проводилася самими учнями від даної тоніки або від ноти «ля», взятої за допомогою камертона чи фортепіано. Можливі й інші форми налаштування: педагог грає в даній тональності вільну гармонійну послідовність (кілька акордів, які стверджують дану тональність) або дає перший звук виконуваного прикладу, а учні самі настроюються у відповідній тональності і т. д.

Музичні приклади для співу з листа повинні бути легше розучуємо в класі. У них повинні переважати знайомі учням мелодичні та ритмічні звороти. Дуже важливі художня цінність прикладів, доступність для даного віку, стилістичне розмаїття.

Важливим і корисним прийомом у роботі є транспонування вивчених мелодій в інші тональності, а також транспонування з листа незнайомих мелодій.
Виховання почуття метроритма

Виховання почуття метроритма настільки ж необхідно, як і розвиток ладів-інтонаційних навичок.

Можливості для розвитку почуття метроритма є в кожному виді роботи (сольфеджірованіе, диктант, слуховий аналіз та ін), але для більш успішного, ефективного результату необхідно іноді, виокремлювати й окремо опрацьовувати, осмислювати метрорітмічеськие співвідношення в досліджуваних творах, а також застосовувати спеціальні ритмічні вправи .

Можна рекомендувати цілий ряд ритмічних вправ: простукування ритмічного малюнка знайомої пісні, мелодії; повторення (простукування ударами, олівцем, на ударних музичних інструментах) ритмічного малюнка, виконаного »педагогом; простукування ритмічного малюнка, записаного на дошці, спеціальних картках, по нотного запису; обговорювання ритмічного малюнка складами з тактуванням або без нього; ритмічні остинато, акомпанемент до пісень; двох-і триголосні ритмічні вправи, ритмічні канони з текстом, без тексту; читання і відтворення нескладних ритмічних партитур на ударних інструментах; ритмічні диктанти (запис ритмічного малюнка мелодії або ритмічного малюнка, виконаного хлопками, олівцем, на ударному інструменті і т. д.). Всі вправи пропонуються в різних розмірах і темпах. Педагог може і сам складати варіанти таких вправ і придумувати нові. Необхідно пам'ятати, що кожна нова ритмічна фігура, оборот повинні бути, перш за все, сприйняті емоційно, потім практично опрацьовані, і лише потім дано їх теоретичне обгрунтування.

Велику роль у роботі над розвитком почуття метроритма грає диригування. Диригування за схемою на початковому етапі представляє для учня значну трудність. Тому його можна замінити будь-яким іншим рухом, що відзначає рівномірну пульсацію частки, наприклад, тактуванням. Поступово при цьому виділяється сильна доля, а потім визначається і відпрацьовується схема жестів.
Виховання музичного сприйняття

(Аналіз на слух)

Слуховий аналіз в курсі сольфеджіо, поряд з співом, є основною формою роботи над розвитком музичного слуху учня. Всяке усвідомлення починається з сприйняття, тому найважливіше завдання - навчити учня правильно слухати музику. Музичне сприйняття створює необхідну слухову базу для вивчення і усвідомлення різноманітних музичних явищ і понять. Воно тісно пов'язане з іншими формами роботи (інтонаційних вправ, співом з аркуша, творчою роботою, диктантом).

Систематична робота з аналізу на слух дає можливість учневі накопичити внутрішні слухові уявлення, розвиває музичну пам'ять, мислення. Особливе значення вона має в розвитку гармонійного слуху. Нарешті, аналіз на слух пов'язує сольфеджіо з музичною практикою учнів, допомагає їм у розборі та виконанні творів на інструменті.

Заняття по слухового аналізу повинні проходити одночасно у двох напрямках:

а) цілісний аналіз музичних творів або їх уривків, б) аналіз окремих елементів музичної мови.

Цілісний аналіз

Основне завдання цього виду аналізу - навчити учнів слухати музичні твори.

При прослуховуванні одноголосной мелодії вони повинні не тільки емоційно сприйняти її, а й проаналізувати структуру мелодії, принцип, логіку її побудови та розвитку (напрямок мелодійної лінії, повторність, секвентной і т. д.), дізнатися в ній знайомі мелодичні та ритмічні звороти, почути альтерації, хроматизми, модуляції і т. д. і дати всьому словесне пояснення.

При аналізі многоголосной музики учні музичних шкіл повинні почути в ній пройдені гармонії (акорди, інтервали), розібратися у фактурі - (мелодія, акомпанемент), типах поліфонії (імітаційна, подголосочная, контрастна).

Вирішальну роль при цьому відіграє підбір музичного матеріалу. Музичні твори, особливо спочатку, повинні бути невеликими за обсягом, доступними за змістом, різноманітними за характером, стилістичними особливостями. Це можуть бути приклади з російської, радянської та західної музичної літератури.

Бажано максимально використовувати твори, що виконуються учнями в інструментальних класах. Однією з обов'язкових умов для успішної роботи по слухового аналізу є яскраве, емоційне і грамотне виконання творів педагогом. Можливо також використання озвучених посібників і прикладів у механічного запису.

Аналіз елементів музичної мови

Завданням цього виду аналізу є слухова опрацювання (визначення на слух і усвідомлення) тих елементів музичної мови, які визначають собою виразність музичного твору: аналіз звукорядов, гам, відрізків гам; окремих ступенів ладу; мелодійних оборотів; ритмічних обертів; інтервалів в мелодійною звучанні вгору і вниз, в гармонійному звучанні, від звуку, в тональностях на щаблях лада, взятих окремо і в послідовностях; акордів і їх звернень в тісному розташуванні, в мелодійною і гармонійному звучанні, в тональності і від звуку; послідовностей з декількох акордів.

Слід пам'ятати, що цей розділ роботи, незважаючи на своє значення, не повинен превалювати на уроках сольфеджіо, а визначення на слух інтервалів і акордів не може бути метою.

В якості матеріалу для аналізу на слух елементів музичної мови можуть бути використані як приклади з художньої літератури, так і вигадані педагогом спеціальні слухові вправи (мелодії з характерними інтонаційними зворотами, послідовності інтервалів, акордів і т. д.). Бажано, щоб вони були організовані метроритмической, музично виконані.
Музичний диктант

Диктант є однією з складних форм роботи в курсі сольфеджіо. Він розвиває музичну пам'ять учнів, сприяє усвідомленому сприйняттю мелодії та інших елементів музичної мови, вчить записувати почуте.

У роботі над диктантом синтезуються всі знання і навички учнів, визначається рівень їх слухового розвитку. Не менш важливо для учня вміти розбиратися в будові форми мелодії (членування мелодії на фрази і пропозиції), а також мати чітке уявлення про метроритмической структурі мелодії: її розмірі, будову тактів, особливості ритмічного малюнка.

Форми диктанту можуть бути різними. Це може бути диктант з попередніми розбором. Учні за допомогою викладача визначають лад і тональність даної мелодії, її розмір, темп, структурні моменти, особливості ритмічного малюнка, аналізують закономірність розвитку мелодії, а потім вже приступають до запису.

Поряд з такими диктантами слід давати диктант без попереднього розбору. Такий диктант записується учнями протягом встановленого часу, при певному числі програвань. Спочатку диктант програється 2-3 рази підряд (учні в цей час слухають і запам'ятовують мелодію), а потім ще кілька разів з інтервалом в 2-3 хвилини (до кінця рідше).

Потрібно широко застосовувати форму усного диктанту, який допомагає усвідомленого сприйняття учнями окремих труднощів мелодії, розвиває музичну пам'ять.

Для розвитку внутрішнього слуху слід пропонувати учням, зокрема, для домашньої роботи, самодіктант, запис знайомої мелодії по пам'яті. Корисно записувати мелодії, раніше прочитані з аркуша. Це допомагає запам'ятати і усвідомити заспівану мелодію і зміцнює зв'язок почутого звучання з його нотним зображенням.

Можливі й інші форми диктанту, наприклад, гармонійний (запис прослуханої послідовності інтервалів, акордів), ритмічний та інші.

Перед початком запису необхідна ладова настройка, яка дається кількома; способами (див. розділ «сольфеджірованіе»).

Для розвитку ладо-функціонального слуху корисно спочатку програвати мелодію диктанту з гармонійним супроводом. Програвання диктанту може здійснюватися не тільки на фортепіано, а й на інших музичних інструментах; запис диктанту можлива також з голосу (темброві диктанти).

Необхідно навчити учнів записувати диктант, у різних "регістрах, як у скрипковому, так і в басовому ключах.

Дуже важливим моментом у роботі над диктантом є його перевірка, - фіксація і розбір помилок. Форми перевірки можуть бути різні (педагог перевіряє зошити, учні перевіряють зошити один одного, один з учнів записує диктант на дошці або програє на фортепіано, клас співає диктант з назвою звуків і диригуванням і т. д.).

Удома можна вивчати диктанти напам'ять, транспонувати, підбирати на фортепіано.

Музичним матеріалом для диктанту можуть служити мелодії з музичної літератури, спеціальних збірників диктантів, а також, у деяких випадках, мелодії, складені педагогом.
Виховання творчих навичок

За останні роки на уроках сольфеджіо все більше уваги приділяється творчим прийомам розвитку слуху.

Розвиток творчої ініціативи в процесі навчання грає величезну роль. Воно сприяє більш емоційному і разом з тим осмисленого відношенню учнів до музики, розкриває індивідуальні творчі можливості кожного з них, викликає інтерес до предмета, що є необхідною передумовою для успішного його освоєння, допомагає у виконавській практиці.

Однією з обов'язкових умов творчої роботи, особливо на початковому етапі, є провідна роль емоційного початку. Разом з тим всі вправи необхідно тісно пов'язувати з основними розділами курсу. Мета цих вправ - не тільки розвивати у учнів творчі навички, а й допомагати їм у придбанні основних навичок - співі з аркуша, запису диктанту, визначенні на слух. Творчі вправи закріплюють теоретичні знання учнів.

Можна рекомендувати і інші вправи: імпровізація ритмічного акомпанементу до пісні, мелодії; колективне твір мелодії (ланцюжком); твір мелодії певного жанру, характеру (пісня, марш, танець) з використанням для цього різних виразних засобів (лад, розмір, темп, регістр, ритмічний малюнок і т. д.); імпровізація на задану тему; вільна імпровізація; твір варіації на цю або власну тему і т. д.

До творчої роботи ставляться також імпровізація підголосків до даної або складеної мелодії, підбір акомпанементу. Ці форми роботи, особливо на початковому етапі, повинні бути тісно пов'язані і спиратися, в основному, на слухове відчуття. Надалі в роботі над акомпанементом можна використовувати пройдені акорди.

Творчі завдання можуть бути як класними, так і домашніми, з умовою обов'язкової перевірки або обговорення робіт усім класом. Кращі роботи можна використовувати в якості матеріалу для запису диктанту, співу з аркуша, транспонування і т. д.
Теоретичні відомості

Цей розділ містить перелік необхідних знань з музичної грамоти та елементарної теорії музики.

Органічний зв'язок теоретичних знань з конкретним показом високохудожнього музичного матеріалу сприяє кращому їх засвоєнню, викликає в учнів живий інтерес до предмета, зміцнює взаємозв'язок між музичною практикою учнів і вивченням музично-теоретичних дисциплін.

Велику користь для засвоєння теоретичного матеріалу, вільного орієнтування в тональностях приносить програвання всіх пройдених елементів музичної мови (інтервали, акорди, гами, мелодійні і гармонійні обороти і т. д.) на фортепіано.

Учні на уроках сольфеджіо виконують, записують, аналізують музичні твори та їх уривки, тому необхідно познайомити їх з основними музичними термінами, позначеннями темпів, динамічних відтінків, характеру виконання.

Зміст розділів



Вокально-інтонаційні навички

Спів:

гам (М ажор і мінор) від різних ступенів вгору і вниз;

звукорядов семіступенних диатонических народних ладів, пентатонікі від заданого звуку;

всіх раніше пройдених інтервалів, включаючи характерні в ладу (мажор і мінор) та від звуку вгору і вниз;

інтервалів з енгармонічні заміною звуків і разреше нями;

пройдених акордів, включаючи збільшене тризвук, сеп таккорд II щаблі, з дозволами в пройдених тональностях;

всіх Пройдіться енних акордів, включаючи збільшене тверезими чие, малий мінорний, малий з зменшеною квінтою, змен шенний септакк орд від звуку з дозволами (як септакорди II і VII ступі їй);

септаккордов II і VII ступенів (як перемещ еній) в тональ ності і від звуку (на розсуд педагога);

інтервалу ой послідовності двухголосно;

Аккордо виття послідовності трехголосное.

Сольфеджірованіе і спів з листа

Розучування і спів з листа:

більш з помилкових одноголосних мелодій з альтерациями, від клоненія, модуляціями;

мелоді ї, написаних у семіступенних диатонических на рідних ла дах;

більш сл ожних двухголосних прикладів групами і дуетами.

Спів вчинених мелодій з власним акомпанементом і по нотах.

Транспонування вчинених мелодій і двухголосних прикладів

в різні тональності.

Транспонування з листа.

Ритмічні тривалості і розміри - раніше пройдені.

Розміри: 9/8 і 12/8.

Виховання почуття метроритма

Ритмічні вправи з використанням усіх пройдено них тональ ностей і розмірів.

Розміри: 9/8, 12/8.

Рітміч ескіе диктанти.

Сольмі зація вчинених прикладів і з листа.

Виховання музичного сприйняття (Аналіз на слух)

Визначення на слух і усвідомлення:

стильових і жанрових особливостей прослуханого произве дення, його лада, форми (період різних типів, половинна, перервана каденції, кульмінація; проста двох-і трьохчастинній приватна форми), особливості мелодії, гармонії, фактури;

функцій акордів і гармонійних оборотів;

більш з помилкових мелодійних оборотів, що включають Інто нації хара ктерних інтервалів, руху по звуках збільшений ного тверезий учія, септаккордов II ступеня;

мелодич еских оборотів з проходять і допоміжними звуками;

інтервалів в ладу і від звуку, а також послідовностей інтервалів в різних регістрах; складових інтервалів (На розсуд педагога);

акордів в ладу і від звуку, а також послідовностей ак кордов;

акордів в різних регістрах;

акордів і послідовностей в широкому розташуванні (на розсуд педагога).

Рекомендований музичний матеріал

Твори російських композиторів

Бородін А. Пролог до опери "Князь Ігор" (55).

Глінка М. "Не спокушай" (62).

Гречанінов А. Соч. 61 № 1. Прелюд (64).

Даргомижський А. "Я Вас любив" (68).

Лядов А. Соч. 15 № 2. Мазурка (81).

Мусоргський М. Полонез з опери "Борис Годунов" (87).

Чайковський П. Благословляю вас, ліси (76).

Баснер В. "З чого починається Батьківщина?" (97).

Дунаєвський І. "Весна іде" з к / ф "Весна" (72).

Вихідний марш з к / ф "Весна" (72).

Вихідний марш з к / ф "Цирк" (74).

Кабалевський Д. Повільний вальс (77).

Новела (78).

Крейн Ю. На березі потічка (104).

Пахмутова А. Біловезька пуща (98).

Прокоф'єв С. Колискова з ораторії "На варті миру" (102).

Шаїнський В. Багно (117).

Шостакович Д. Батьківщина чує (124).

Твори зарубіжних композиторів

Гріг Е. Люблю тебе. Сюїта "Пер Гюнт" (66).

Дебюссі К. Колискова слонів. Моя матуся гуси ня (69).

Шопен Ф. Вальси: соч. 69 № 2, соч. 70 № 2 (121). Мазурки: соч. 7 № 1, соч. 7 № 3, соч. 24 № 1, соч. 60 № 2 та ін (122). Балада соль мінор (120).

Шуберт Ф. Серенада (126).

Шуман Р. Май, милий травень (127).

Музичний диктант

Запис складніших мелодій в обсязі 8-16 тактів, вклю чающих всі пройдені мелодичні та ритмічні звороти, з відхиленнями, модуляціями.



Запис інтервального послідовності. Запис акордової послідовності.

Письмовий диктант (об'єм 8 тактів) в пройдених то нальность з ускладненими мелодійними оборотами і рит мическими групами, модуляціями.

Мелодійні усні і ритмічні письмові диктанти.

Диктанти з Доскладання каденції, відповідного пропозиції.

Наприклад: Фрідкін Г. Музичні диктанти, ч. I:

№ № 404, 482; ч. 2: № № 1, 4, 58

Металлиди Ж., ПЕРЦОВСЬКИЙ А, Музичні диктанти для ДМШ: № 364

Русяева І. одног олосние диктанти. Вип. 2, стр. 1, 2,3.

Виховання творчих навик ів

Імпровізація і твір:

мелодій у пройдених тональностях і розмірах;

мелодій у старовинних народних ладах;

мелодій різного характеру, форми;

мелодій з використанням інтонацій пройдених інтервалів і акордів;

мелодій з альтерациями, відхиленнями, модуляціями.

Запам'ятовування і запис вигаданих мелодій.

Твір і запис мелодій без попереднього відтворення.

Продовження роботи з підбору підголосків і акомпанементу.

Інші форми роботи (на розсуд педагога).

Теоретичні відомості

Повторення і закріплення матеріалу, пройденого в 7-му класі, на більш складному музичному матеріалі.

Поняття:

прості і складові інтервали; енгармонічні заміна; широке розташування звуків у акорді. Тональності (всі споживані). Семіступенние диатонические лади, пентатоніка. Письмові вправи на транспонування музичних уривків різної фактури. Письмові вправи на угрупування тривалостей в різних розмірах. Інтервали: всі пройдені, включаючи характерні, в тональності і від звуку. Акорди (всі пройдені, включаючи збільшене тризвук) в тональності і від звуку; септакорди II ступеню в основному вигляді в мажорі і мінорі. Поняття про звернення септаккордов II і VII ступенів. Принцип побудови і назви всіх септаккордов.
3. Навчально-методичне забезпечення дисципліни

Навчальна і методична література:

Блюм Дм., Алексєєв В. Систематичний курс музичного диктанту. М., 1976.

Блок В. ладів сольфеджіо. М., 1987.

Боголюбова Н., Германова Є. і ін Двухголосное сольфеджіо для учнів II - VII класів ДМШ, М., 1974.

Бриль І. Практичний курс джазової імпровізації. М., 1979.

Вахромєєв В. Елементарна теорія музики. М., 1971.

Вахромєєв В. Сольфеджіо. М., 1968.

Далматов Н. Музичний диктант. М., 1972.

Драгомиров П. Підручник сольфеджіо. М., 1965.

Ежікова Г. Музичні диктанти V-VII класи ДМШ. М., 1977.

Золіна Є., Синяєва Л., Чустова Л. Сольфеджио 6 - 8 класи.

Калініна Г. Сольфеджіо. Робочий зошит. 7 клас. М., 2006.

Калмиков Б. і Фрідкін Г. Сольфеджіо, ч.1. М., 1979.

Калмиков Б. і Фрідкін Г. Сольфеджіо, ч.2. М., 1988.

Лопатіна І. Збірник диктантів. М., 1973.

Металлиди Ж., ПЕРЦОВСЬКИЙ Н. Музичні диктанти для ДМШ. Л., 1986.

Нігмедзянов М. Музичний Татарстан. Казань, 1970.

Ромм Р. Музична грамота у формі завдань і питань до нотним прикладів. М., 1994.

Рубець А. Одноголосий сольфеджіо. М., 1981.

Русяева І. одноголосі диктанти. Вип. 2. М., 1984.

Середа В. Музична грамота. Сольфеджіо. 7 клас.

Філатова О. Посібник з теорії музики для музичних шкіл. М., 1993

Фролова Ю. Сольфеджио 6 - 7 класи. М., 2007.

Фрідкін Г. Читання з аркуша на уроках сольфеджіо. М., 1976.

Фрідкін Г. Музичні диктанти. М., 1973.

Фрідкін Г. Практичний посібник з музичної грамоти. М., 1974.

Хвостенко В. Завдання і вправи з ЕТМ. М., 1973.
Перелік навчально-методичних матеріалів

1. Схеми, таблиці з теоретичного розділу предмета на теми:

«Сходи лада», «Звернення інтервалів», «Тризвуки та їх обігу», «Тритони і характерні інтервали», «домінантовий септакорд і його звернення», «Акорди в ладу», «Спорідненість тональностей», «Альтерація ступенів», «квінтові коло тональностей »та ін

2. Наочні посібники для роботи на уроках сольфеджіо. Комплект № 1, 15 плакатів: Будова гами. Мажор. Мінор. Види мажору. Види мінору. Хроматична гама. Лади народної музики. Маточина (пятіступенная). Маточина (восьміступенная). Діатонічна столбіца. Хроматична столбіца. Клавіатура. Стійкі і нестійкі ступені. Головні та побічні щаблі. Літерні позначення звуків. Квінтовий коло тональностей. Тональний «градусник». М., Видавничий дім «Класика-XXI».

3. Ритмічні картки, ритмічне лото.

4. Кросворди, ребуси, музичні загадки, музичне доміно, музичне лото і ін

5. Картки музичних позначень.

6. Картки для індивідуальної роботи.


4. Екзаменаційні вимоги

I варіант

1. Написати одноголосний диктант (обсяг 8-10 тактів) в од но з уживаних тональностей (натуральному, гармонічному мажорі або одному з трьох видів мінору), що включає пройдені мелодійне звучання і ритмічні групи, еле менти хроматизму, модуляцію в тональності діатонічного спорідненості. Розміри - 6/8, 9/8, ѕ, 4/4.

Наприклад:

Металлиди Ж., ПЕРЦОВСЬКИЙ Н. Музичні диктанти для ДМШ: № № 326, 355, 364, 371, 374, 391

Русяева І. Музичні диктанти: № № 87,114,140,148,197

Фрідкін Г. Музичні диктанти: № № 536, 542, 550

Алексєєв Б., Блюм Д. Систематичний курс музичного ді ктанта: № № 99,102, 142,186

Металлиди Ж., ПЕРЦОВСЬКИЙ Н. диктанти для ДМШ: № 381

Русяева І. одноголосі диктанти. Вип. 2: № 693

2. Проаналізувати елементи музичної мови мелодії в одній з пройдених тональностей; заспівати е

Наприклад:

Фрідкін Г. Читання з аркуша на уроках сольфеджіо про: № № 363, 371, 376, 377

Драгомиров П. Підручник сольфеджіо: № № 237,243

Агажанов А. Курс сольфеджіо. Вип. II: № № 152,171

Рубець А. Одноголосий сольфеджіо: № № 81, 90,10

Фрідкін Г. Читання з аркуша на уроках сольфед ЖІО: № № 294, 296, 306

3. Виконати (Дуетом) один з вивчених двухголосних номерів.

Наприклад:

Калмиков Б., Фрідкін Г. Сольфеджіо, ч. II: № № 170,180,199, 201, 210, 215

Боголюбова Н., Германова Є. і ін Двухголосное сольфеджіо для учнів II - VII класів ДМШ: № № 204,207,249, 313

4. Заспівати, визначити на слу х в будь-який з пройдених тональності е Лементи музичної мови: гами, окремі тетра хорди, диатонические і хроматичні ступені, інтервали і акорди з дозволами, диатонические і модулирующие секвенції, послідовності з 8-10 інтервалів, акордів і ін

а) інтервали - диатонические, характерні: ув. 2, ув. 5, ум.7, пом. 4, тритони на IV, VII, II, VI ступенях в мажорі і мінорі (натуральному і гармонійному);

б) акорди: тризвуки головних ступенів та їх обігу, збільшене тризвук на III і VI ступенях гармонічного мінору і мажору, зменшене тризвук на VII і II ступенях мажору і мінору, Д 7 із зверненнями, септакорди VII і II ступі ній в мажорі і мінорі (натуральному і гармонічному).

  1. Заспівати, зіграти від звуку вгору або вниз окремі інтервали, акорди, дозволити їх у різних то нальность.

  2. Повторити голосом з назвою звуків або на інструмен ті невелику мелодію (2-4 такти), що включає пройдені
    мелодичні обороти і ритмічні групи, транспонувати
    її (На розсуд педагога). Заспівати вивчену пісню, романс з авторським аккомпане ментом по нотах.


II варіант

1. Написати одноголосний диктант (обсяг 8-10 тактів) в I з уживаних тональностей, що включає прой-мелодичні і ритмічні обороти, елементи ютізма, відхилення і модуляції в родинні тональ-

Наприклад:

Блюм Дм., Алексєєв В. Систематичний курс музичного диктанту: № № 216, 246

Лопатіна І. Збірник диктантів: № № 48, 59

Русяева І. одноголосі диктанти. Вип. 2: № 693

Андрєєва М. та ін Методичний посібник з музичного дик танто у: № № 445, 501

Далматов Н. Музичний диктант: № № 652, 666, 681

2. Проаналізувати елементи музичної мови і ладі ня мелодії в одній з пройдених тональностей (мелодійна ські і ритмічні труднощі відповідно до програмних требован иями). Заспівати її з аркуша.

Наприклад:

Драгомиров П. Підручник сольфеджіо: № № 254,, 287

Рубець А. Одноголосий сольфеджіо: № № 115, 120, 125,126

Фрідкін Г. Читання з аркуша на уроках сольфед ЖІО: № № 312,316, 320

3. Заспівати і визначити на слух в тональності і від звуку елементи музичної мови.

4. Повторити голосом з назвою звуків або на інструменті невелику мелодію з елементами хроматизму. Транспонувати її.

5. Заспівати вивчені пісню, романс з авторським акомпанементом на фортепіано. Проаналізувати нотний текст цього твору, визначити форму (тип періоду), тональний план, знайти в ньому вивчені мелодійні і гармонійні обертів.

6. Заспівати дуетом двухголосний приклад з листа.

7. Проаналізувати нотний текст незнайомого музичного уривка.

Наприклад:

Калмиков Б., Фрідкін Г. Сольфеджіо. Ч. 2: № № 208, 211, 225, 235, 246

Боголюбова Н., Германова Є. і ін Двухголосное сольфеджіо для учнів II - VII класів ДМШ: № № 341, 347, 363.


Навчальний матеріал
© ukrdoc.com.ua
При копіюванні вкажіть посилання.
звернутися до адміністрації