Марцинковская Т.Д. Діагностика психічного розвитку дітей

n1.doc (4 стор.)
Оригінал


1   2   3   4
Тест для дітей 7-10 років

Існує ще один тест, за допомогою якого досліджують одночасно і образну, і вербальну креативність, його використовують при діагностиці дітей постарше.

Стомлений матеріал. +15 Гуртків, завданих рядами, по 5 у кожному на аркуші білого паперу.

Інструкція. Подивися на ці кружальця. Тобі треба домалювати кожен з них так, щоб вийшла якась картинка. Картинки ці повинні бути пов'язані між собою і служить ілюстрацією якогось оповідання, сюжет якого розгортається в тій же послідовності, в якій розташовані картинки на папері.

Проведення тесту. Після інструкції дітям дають аркуш паперу з нанесеними на ньому кружечками і простий олівець. Час роботи не повинен перевищувати 15 хвилин. Після закінчення роботи дітей просять дати назву розповіді і передати його зміст. При розповіді діти повинні користуватися зробленими малюнками в якості своєрідної схеми розповіді. Якщо якийсь гурток пропущений, дорослий повинен вказати дитині на цю помилку і дати йому можливість виправити її по ходу справи. Якщо дитина не може впоратися із завданням повністю (немає ні розповіді, ні малюнків) або частково (тобто або розповідь, або малюнки, або малюнки і розповідь не збігаються між собою), дорослий йому допомагає, а може навіть перервати тест.

Аналіз результатів. Малюнки оцінюють так само, як у тесті «домальовування». Розповідь оцінюється за показниками - гнучкість, швидкість і оригінальність, а також за загальним змістом.

Зміст оповідання оцінюється наступним чином - при відмові від роботи - 0 балів. Якщо замість незбираного оповідання дитина може сказати тільки про зміст окремих малюнків - кружечків - 1 бал. За наявності декількох не пов'язаних один з одним епізодів, кожен з яких об'єднує в єдине ціле кілька малюнків, - 2 бали. Використання запозиченого сюжету (відомого оповідання, казки) для погоджування малюнків у всіх 15 кружечках - 3 бали. Оригінальний сюжет, який об'єднує всі малюнки, - 4 бали.

Бали, набрані при підрахунку вербальної та образної креативності, не підсумовують, а порівнюють між собою. При цьому, як і в попередньому тесті, рівні вербальної та образної креативності можуть не збігатися між собою.

* Важливо розглядати як якість малюнків (Образна креативність), так і зміст розповіді (Вербальна креативність).
Тести «Назви картинку» (2) для діагностики дітей 4-6 років і «Що може бути одночасно» (3) для діагностики 7-10 літніх дітей направлені на дослідження тільки вербальної креативності.

Стимульним матеріалом тесту «Назви картинку» може служити будь-яка сюжетна картинка, досить яскрава і має чітке зміст.

Інструкція. Подивися на цю картинку. Придумай для неї назву. Чим більше назв ти придумаєш, тим краще.

Проведення тесту. Дітям показують сюжетну картинку і дають час (2-3 хвилини) на те, щоб її гарненько роздивитися, після чого пред'являють інструкцію. Дітям 4-5 років можна допомогти, обговоривши разом з ними зміст цієї картинки, а потім вже давати завдання. Тестування закінчується після того, як дитина на запитання дорослого: «Не можеш ти придумати ще хоч одна назва?» Відповідає негативно.

Стимульним матеріалом тесту «Що може бути одночасно» служить набір питань, які по черзі задають дитині.

Що може бути одночасно

живим і неживим,

чорним і білим,

маленьким і великим,

м'яким і твердим,

легким і важким,

гарячим і холодним,

кислим і солодким?

Інструкція. Я тобі зараз буду ставити питання, на які ти повинен мені відповісти як можна швидше.

Проведення тесту. Дітям по черзі задають питання: Що може бути одночасно білим і чорним? Солодким і кислим? і т.д. Якщо дитина не зрозумів питання і дає дві відповіді, йому нагадують, що мова йде про один предмет, який може в один і той же час бути, наприклад і білим, і чорним, а не про двох предметах, один з яких білий, а інший - чорний. У разі повторних помилок або відмови відповідати тестування переривають.

Аналіз результатів. При аналізі підраховують кількість балів по наступним параметрам: швидкість, гнучкість і оригінальність (спосіб оцінки наведено вище). Як правило, діти набирають 3-4 бали, що є середнім рівнем креативності.
V. ДОСЛІДЖЕННЯ СПІЛКУВАННЯ

Про значення спілкування для психічного розвитку дітей відомо не тільки психологам, але й усім дорослим, які мають справу з дітьми. Недарма близько третини звернень до психологів пов'язано зі скаргами на «нетовариськість, замкнутість» дитини. Підкреслимо, що спілкування з дорослими формує практично всі знання та вміння дітей, в тому числі і знання про самого себе, стимулює її пізнавальну активність. Спілкування з однолітками актуалізує ці знання, формуючи у дитини більш правильний, адекватний образ самого себе. Порушення в спілкуванні, які фіксуються в дошкільному та молодшому шкільному віці, виявляються згодом не тільки в тому, що людина не вміє добиватися бажаного, конфліктує з оточуючими, не вміючи побудувати правильні відносини ні вдома, ні на роботі. Ці порушення можуть проявитися і в пізнавальній, і в особистісній сфері, що ще більше заважає спілкуванню і збільшує конфліктність або відгородженість людини.

Дуже часто просте спостереження за дитиною показує наявність певних порушень у спілкуванні - відхід від контактів з однолітками, або постійні конфлікти, бійки з ними, скарги вихователю. Однак спостереження не розкриває причин, які призвели до цих порушень, а без знання їх всі спроби допомогти дитині, як правило, безрезультатні. Для аналізу цих причин, що лежать в основі різних відхилень у спілкуванні, і застосовують різні тести.

Для дослідження спілкування дитини з однолітками, визначення його статусного місця в групі використовують метод «Зі ціометрія». Ми розглянемо одну з модифікацій цього методу, яка називається «Маски» (1). Цей тест можна застосовувати при дослідженні дітей 5-річного віку і старше.

Стомлений матеріал. Набір із чотирьох масок, намальованих на папері, що символізують гарний і поганий настрій, і прагнення до домінування або підпорядкування.

Інструкція. Подивися на ці особи. Як ти думаєш, яке обличчя найчастіше буває у тебе, коли ти дивишся на хлопців своєї групи (свого класу)? А на кого з них ти дивишся зазвичай ось так? (Показують кожну з масок по черзі)? А хто з хлопців на тебе найчастіше дивиться ось так? (Знову показують по черзі кожну
з масок).

Проведення тесту. Чотири маски викладають у ряд перед дитиною. Після того як він вибрав одну з них, відповідаючи на перше запитання, кожну з масок по черзі дають дитині і задають питання, на кого він так дивиться чи хто на нього так дивиться. Приймається будь-яка відповідь, у тому числі і відмова відповідати.

Аналіз результатів. Емоційний стан дитини в групі проявляється у виборі маски із певним настроєм (добрим чи поганим) при відповіді на перше питання. Підраховують, скільки разів були обрані маски з хорошим і поганим настроєм при відповіді на питання «На кого з хлопців ти дивишся ось так?» Якщо дитина задоволений своїм місцем у групі, кількість усміхнених масок значно перевищує кількість сумних. Цей показник важливіше показника статусу (лідерства або знехтуваним) дитини, так як показує задоволеність дітей тим місцем, яке вони займають. У разі відторгнутості мова може йти про дітей, які воліють спілкуватися з однолітками вдома, у дворі, а не в класі або групі, а тому що не випробовують тривоги від того, що тут з ними мало спілкуються. Цей варіант може бути пов'язаний і з небажанням дитини активно спілкуватися, його незацікавленістю в контактах з однолітками. У той же час і лідери можуть бути не задоволені своїм становищем, якщо вони претендують на більш високе місце в групі або прагнуть до спілкування з кимось із тих хлопців, хто входить в іншу угруповання і не підкоряється даним лідеру. Таким чином виявляються так звані "пасивні" і "активні" знедолені, тобто діти, які спокійно переносять свою покинутість і не прагнуть до спілкування, і діти, які переживають свою відгородженість від групи.

Підраховують також і кількість виборів «домінування та підкорення» - як при першому питанні (це найважливіший показник), так і при подальших відповідях. Особливо це важливо для дітей, незадоволених своїм статусним місцем. Ті діти, у яких виявляється прагнення до домінування, не задоволені, як правило, своїм статусним місцем. Їх не влаштовує просте спілкування з однолітками, вони готові краще взагалі перервати спілкування з ними, ніж підкорятися. При корекції таких дітей ім важливо показувати навички організації діяльності однолітків, їх ігор, а не просто вводити їх в групу на будь-які ролі. Діти, у яких проявляється тенденція до підпорядкування, не задоволені саме своєї відторгнутості і готові до спілкування в будь-якій формі. Ці діти з готовністю приймуть будь-яку допомогу дорослого, в той час як діти першої групи до такої допомоги відносяться насторожено, часто віддаючи перевагу пробиватися самим.

Характер відносин з однолітками у дітей 4-7 років, їх симпатії та антипатії до членів групи виявляє методика «Два будиночка» (2)

Стомлений матеріал. Аркуш паперу, на якому намальовані два невеликих стандартних будиночка. Один з них, що побільше, - червоного кольору, а інший - чорного. Як правило, цей малюнок не заготовлюють заздалегідь, а роблять на очах у дитини, чорним і червоним олівцями.

Інструкція. Подивися на ці будиночки. Уяви собі, що червоний будиночок належить тобі, і ти можеш запрошувати до себе всіх, кого хочеш. Подумай, кого з хлопців своєї групи ти запросив би до себе, а кого оселив би в чорний будиночок.

Проведення тесту. У процесі малювання дітям розповідають, що в одному - червоному - будиночку багато різних іграшок, книжок, а в іншому, чорному, іграшок практично немає. Після інструкції дорослий записує тих дітей, яких дитина бере до себе в червоний будинок, і тих, кого він хоче поселити в чорний будиночок. Після закінчення бесіди можна запитати у дітей, чи не хочуть вони когось поміняти місцями, не забули вони кого-небудь.

Аналіз результатів. Інтерпретація результатів цього тесту досить проста: симпатії та антипатії дитини прямо пов'язані з розміщенням однолітків в червоному і чорному будиночках. Особливу увагу слід звернути на тих дітей, які основну масу однолітків відправляють у чорний будинок, залишаючись на самоті або оточуючи себе дорослими. Як правило, це або дуже закриті, нетовариські діти, або діти конфліктні, що встигли посваритися майже з усіма. Цих дітей особливо рекомендується протестувати методом «Маски», для того щоб визначити ступінь їх задоволеності своїм положенням у групі і виявити наявність прагнення до домінування, яке зазвичай притаманне саме конфліктним дітям.

Тест «Два будиночка» можна використовувати і для дослідження спілкування 4-7-річних дітей з членами сім'ї, проте в цьому випадку його проводять трохи інакше.

Стімул'ний матеріал для тесту необхідно заготовити заздалегідь, а не малювати будиночки при дитині. Вгорі стандартного аркуша паперу поміщається стандартний багатоповерховий будинок, намальований простим олівцем. Внизу розташовуються два будиночки. Один трохи більше, красивий, може бути прикрашений квітами червоного кольору, а поруч - менш ошатний, намальований простим олівцем і трохи меншого розміру.

Інструкція. Подивися на будинок (верхній). Це будинок, в якому ти живеш. З ким ти живеш? .. А тепер подивись на нижні будиночки. Бачиш красивий будиночок? Це твій дім, припустимо, що тобі його подарували. У будиночку багато цукерок, іграшок, але він не дуже великий. А поруч розташований ще один будинок, куди можна поселити великий. А поруч розташований ще один будинок, куди можна поселити тих, кому не вистачило місця в червоному будиночку. Кого з членів сім'ї ти візьмеш у свій будиночок, а кого поселиш поруч?

Проведення тесту. Про двох нижніх будиночках розповідають після того, як дитина перерахував усіх членів своєї сім'ї, не забувши нікого з них. Якщо ви точно знаєте, що дитина не назвав когось із своїх рідних, в кінці можна перепитати, чи не забув він когось. Проте ні в якому разі не можна «давити» на дітей, змушуючи їх перераховувати всіх, так як «забування» когось із рідних є достатньою інформацією для цього тесту. При розповіді про двох нижніх будиночках також дуже важливо не чинити тиску на дитину і не робити акцент на таких характеристиках будиночків, як «гарний» і «негарний». Це важливо, тому що слова про те, що другий будиночок - чорний, маленький і некрасивий, змінюють ситуацію тестування, знижуючи об'єктивність тесту, оскільки дітям психологічно складніше помістити когось із батьків у «поганий, чорний будинок», ніж просто відселити їх у будиночок по сусідству.

Аналіз результатів. При інтерпретації результатів перш за все звертають увагу на швидкість відповіді дитини на перше питання про те, з ким він живе. У нормі він повинен відразу ж дати відповідь, перерахувавши всіх членів сім'ї. Якщо дитина замислюється перед тим, як відповісти, це говорить про відгородженості, емоційної холодності між членами сім'ї, а іноді і про страх, що випробовується перед будь-ким з них. Про неоднозначному ставленні до когось із членів сім'ї свідчить і «забування» про нього при перерахуванні. Особливо інформативний відповідь на питання про те, кого дитина поселить в різні будиночки. Тут також важлива швидкість відповіді, тому що чим більше дитина думає, перш ніж відповісти, тим менш достовірний його відповідь. У нормі діти беруть всіх членів сім'ї в свій будиночок, використовуючи сусідній для якихось речей, як сарай і т.п. Якщо дитина бере до себе в будинок велику кількість однолітків, домашніх тварин або родичів, які живуть окремо (наприклад, бабусь), то це говорить про порушення контактів між членами сім'ї, емоційної холодності, відсутності тепла і зацікавленого ставлення до дитини. Така ситуація може скластися і в відносно благополучних сім'ях, в яких дитина доглянутий, нагодований, де з ним займаються, але він не отримує того тепла і ласки, які йому необхідні для нормального розвитку, тобто дитина не відчуває того, що він любимо, причому любимо не за щось (наприклад, хорошу поведінку або п'ятірку), а таким, яким він є. Якщо ж у сусідній будиночок відселяється хтось один з членів сім'ї, це, як правило, пов'язано з негативним ставленням дитини саме до цієї людини - чи то через страх перед ним, чи то через його агресії або нанесеної образи.

Відповіді дітей в тесті «Два будиночка» можна перевірити іншим тестом - «Малюнок сім'ї» (3).

Інструкція. Намалюй свою сім'ю.

Проведення тесту. Дітям дають аркуш білого паперу, олівці та фломастери. Діти 4-7 років можуть використовувати кольорові олівці або фломастери, а старші діти отримують простий олівець. Після пред'явлення інструкції дорослий не втручається в діяльність дитини і може навіть вийти з кімнати. Час роботи не обмежують, хоча зазвичай воно не перевищує 10-15 хвилин. Потім маленьких дітей просять розповісти про те, кого вони намалювали, а дітям 7-10 років пропонують підписати намальовані фігури. В кінці можна задати додаткові питання: «Як ти думаєш, люди на зображенні веселі чи сумні? Хто з них самий веселий, а хто самий сумний? »,« Припустимо, тобі дали два квитки в цирк. Кого ти візьмеш з собою? »,« Припустимо, ви зібралися в гості, а хтось із членів сім'ї захворів. Хто захворів? ».

Аналіз результатів. Насамперед звертають увагу на розмір фігур і на їх розташування на папері. Найбільша фігура, як правило, належить тому члену сім'ї, кого дитина вважає найголовнішим. Себе діти малюють поряд з тим із членів сім'ї, до кого відчувають найбільшу прихильність. Цього ж члена сім'ї вони зазвичай запрошують у цирк. На віддалі розташовується персонаж, найбільш антипатичним дитині, що викликає у нього страх або ревнощі. Він може бути повернутий спиною, відгороджуватися предметами, розташовуватися вище або нижче інших членів сім'ї. Часто цей член сім'ї, на думку дитини, захворює тоді, коли всі йдуть у гості. Цієї ж людини діти часто відселяють в інший будиночок в тесті «Два будинки». Збіг відповідей в декількох тестах доводить правильність і достовірність отриманих даних. У тому випадку, якщо дані абсолютно не співпадають, необхідно повторити тести. Взагалі рисункові тести (в тому числі і малюнок сім'ї) рекомендується повторювати для отримання більш достовірних даних. Емоційне ставлення дитини до когось із членів сім'ї в даний момент (наприклад, сварка з татом чи мамою перед тестуванням) може накласти відбиток на малюнок. Повторювані сюжети і стабільне розташування персонажів говорять про стійке ставлення до даного члену сім'ї або до сім'ї в цілому.

Негативне ставлення до сім'ї може проявитися в тому, що дитина виключає з родини себе. Він «забуває» себе намалювати, а на питання дорослого відповідає, що йому не вистачило місця. Він може намалювати себе на віддалі від всіх членів сім'ї або спиною до них. Про порушення контактів між членами сім'ї, емоційної холодності, відсутності тепла і захисту говорять і малюнки, в яких намальовано багато речей, відгороджують членів сім'ї один від одного. Це можуть бути стільці, столи, телевізори та інші предмети, стіни кімнат і т.д. Ці дані також повинні співвідноситися з відповідями дітей в тесті «Два будинки», в якому діти беруть до себе в будинок тварин, друзів.

Проведення цих тестів дає велику кількість інформації, однак користуватися нею треба з обережністю - не робити остаточних висновків про сімейні стосунки. Тести рекомендується завжди дублювати, що на перших порах робити просто необхідно, оскільки при їх проведенні та інтерпретації можна допустити неточності і помилки. Тільки збіг результатів, отриманих за допомогою різних тестів (зокрема, тестів «Два будиночка» і «Малюнок сім'ї»), дає підставу говорити про достовірність висновків.

VI. ДОСЛІДЖЕННЯ ІНДИВІДУАЛЬНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ І ЯКОСТЕЙ ОСОБИСТОСТІ

Найважче діагностувати якості особистості дітей, і перш за все через відсутність абсолютно об'єктивних способів інтерпретації отриманих в ході тестування даних. Ще не розроблені норми розвитку особистості, подібні тим, що були виведені при дослідженні пізнавального розвитку, хоча й існує загальне поняття про відхилення в особистісному зростанні. У той же час, саме особисті якості дітей найчастіше цікавлять дорослих, так як саме вони нерідко стають причиною конфліктності дітей, їх поганої поведінки, а часто й поганого навчання. Знання індивідуальних особливостей особистості допомагає вибудувати правильне спілкування з дитиною, намітити план допомоги йому.

При діагностиці необхідно відрізняти індивідуальні особливості від якостей особистості дитини: індивідуальні особливості - вроджені, вони пов'язані з особливостями роботи нервової системи, а якості особистості формуються протягом життя і залежать, таким чином, від соціального оточення. Тому можна говорити про корекцію, зміні структури особистості, але неможливо змінити індивідуальні особливості людини. Можна тільки намагатися допомогти дитині створити індивідуальний, заснований на його особливостях стиль діяльності і спілкування, який використовує позитивні сторони його індивідуальності, по можливості нейтралізуючи негативні.

До вроджених (психодинамічних) рисам відноситься імпульсивність, про яку вже згадувалося, що виражається в тому, що діти починають щось робити відразу, не даючи собі часу зорієнтуватися в обстановці Протилежна якість називається рефлексивностью - дитині необхідний час для того, щоб озирнутися, зорієнтуватися в ситуації, і тільки після цього він може почати щось робити

Важливе значення має і таку якість, як пластичність, пов'язане з швидкістю перемикання з однієї діяльності на іншу, з одного настрою на інше. Протилежна якість - ригідність - неможливість такого швидкого перемикання, фіксація на якому - то настрої чи дії. Ригідні люди часто просто не можуть почати нову справу, поки не закінчили старе.

Емотивність характеризує емоції людини, це якість проявляється в порозі емоційних реакцій (високий або низький) і формою їх вираження (відкритої або закритої). Одним людям достатньо дрібниці для того, щоб розсіятися або розплакатися, а інших дуже важко розсмішити чи засмутити. У деяких людей їх емоції «написані на обличчі», вони ясні всім (відкрита форма), а інші «закриті», і ніхто не здогадується про те, як їм важко або весело. Здатність емоційно ставитися до людей називається емпатією, у людей емпатійних швидко виникає стійке емоційне ставлення до інших (як позитивний, так і негативний). Неемпатійние люди, навпаки, можуть будувати спілкування на основі розуму, і емоційне ставлення до інших у них складається тільки після тривалого знайомства

До індивідуальних особливостей відносяться і відкритість (екстравертність) або закритість (інтравертна) Це не означає, що люди народжуються товариськими або замкнутими, ці якості формуються вже в процесі життя. Але замкнутим, інтравертна, людям важче вступати в контакт з незнайомими, їм важко розкритися до кінця навіть з близькими людьми, хоча вони можуть бути дуже товариськими, любити компанії і цікавитися іншими людьми. Відкриті, екстравертність, люди можуть стати конфліктними, озлобленими, нетовариські, але недолік спілкування їх обтяжує.

І, нарешті, остання якість - екстрапунітівность (або інтрапунітівность) - пов'язане з оцінкою складних ситуацій. Екстрапунітівние люди у випадках утруднень покладаються на випадок, на зовнішні обставини. Ці ж зовнішні обставини вони звинувачують у разі невдач. Інтрапунітівние люди, навпаки, в усьому покладаються тільки на себе і в разі невдачі звинувачують теж себе, а не інших.

Поєднання цих індивідуальних якостей, унікальне для кожної людини, багато в чому визначає його поведінку, спілкування з іншими людьми і ставлення до самого себе. Однак ці якості є лише фоном, на якому формується структура особистості. Основою характеристики особистості служить самооцінка, в яку входять ставлення до себе і знання про себе. Коли говорять про адекватну самооцінку, мають на увазі, що ставлення до себе у людини має бути позитивним, а знання повним і точним, тобто людина повинна усвідомлювати свої хороші і погані якості, свої переваги й недоліки. Адекватність проявляється і в збігу самооцінки з оцінкою оточуючих, тобто люди бачать людину таким же, яким він бачить себе сам.

Самооцінка досить стійка і часто, особливо у дітей, неусвідомленість. З нею пов'язано і така якість, як рівень домагань. Рівень домагань залежить від ситуації, від виконуваної діяльності, так як в одних умовах людина може претендувати на найвищу оцінку, а в інших - ні на що не претендує. Рівень домагань майже завжди усвідомлений, і цим він також відрізняється від самооцінки.

Необхідно згадати і про такі якості, як агресивність і тривожність. Ці якості часто вважають негативними, однак агресивність (як і тривожність) сама по собі - якість безоціночне, вона може бути і поганої і хорошої. Наприклад, агресивність допомагає людині наполягти на своєму, добитися потрібних результатів, організувати діяльність і свою, і інших. Це якість - необхідний компонент лідерства. У той же час агресивна поведінка оцінюють як негативне, що відхиляється. При цьому розрізняють агресивну поведінку, або агресію (але не агресивність), яке часто проявляється в конфліктності, в прагненні силою домогтися бажаного, навіть у жорстокості, і агресію від тривоги, яка служить захисною реакцією, але проявляється точно так само в конфліктності, бійках, порушенні правил поведінки.

Тривожність також може стати тривогою, занепокоєнням, які отруюють життя людини і його близьких. Але тривожність може і допомагати людині, покращуючи його реакції, підвищуючи спостережливість, організацію діяльності, сприяючи формуванню потрібних знань і умінь.

Діагностика особистості - важкий, але необхідний етап психологічної діагностики. Ясно, що просте спостереження лише розкриває зовнішні явища, але не може допомогти зрозуміти і пояснити їх причини і, отже, не може допомогти у їх корекції. Це можна робити тільки за допомогою тестів.

Широко поширені тести, спрямовані на дослідження самооцінки. Існують їх модифікації - для дітей 4-6 років (тест «Драбинка») і 7-10 років (шкала самооцінки).

Стомлений матеріал тесту «Драбинка» (1). Малюнок сходи, що складається з семи сходинок. Посередині потрібно розташувати фігурку дитини. Для зручності може бути вирізана з паперу фігурка хлопчика чи дівчинки, яку можна ставити на драбинку в залежності від статі тестованого дитини.

Інструкція. Подивися на цю драбинку. Бачиш, тут стоїть хлопчик (або дівчинка). На сходинку вище (показують) ставлять гарних дітей, чим вище - тим краще діти, а на самій верхній сходинці - найкращі хлопці. На сходинку нижче ставлять не дуже хороших дітей (показують), ще нижче - ще гірше, а на самій нижній сходинці - найгірші хлопці. На яку сходинку ти сам себе поставиш? А на яку сходинку тебе поставлять мама? тато? вихователька?

Проведення тесту. Дитині дають аркуш із намальованою на ньому сходами і пояснюють значення сходинок. Важливо простежити, чи правильно зрозумів дитина ваше пояснення. У разі потреби варто повторити його. Після цього ставлять питання, відповіді записують.

Аналіз результатів. Насамперед звертають увагу, на яку сходинку дитина сама себе поставила. Вважається нормою, якщо діти цього віку ставлять себе на сходинку «дуже хороші» і навіть «найкращі» діти. У будь-якому випадку це повинні бути верхні сходинки, оскільки положення на будь-який з нижніх сходинок (а вже тим більше на найнижчій) говорить не про адекватну оцінку, але про негативне ставлення до себе, невпевненість у власних силах. Це дуже серйозне порушення структури особистості, яке може привести до депресій, неврозів, асоціальності у дітей. Як правило, це пов'язано з холодним ставленням до дітей, відкиданням або суворим, авторитарним вихованням, при якому знецінюється сама дитина, яка приходить до висновку, що його люблять тільки тоді, коли він добре поводиться. А так як діти не можуть бути хорошими постійно і вже тим більше не можуть відповідати всім домаганням дорослих, виконувати все їх вимоги, то, природно, діти в цих умовах починають сумніватися в собі, в своїх силах і в любові до них батьків. Також не впевнені в собі і в батьківській любові діти, якими взагалі не займаються удома. Таким чином, як ми бачимо, крайнє зневага дитиною, як і крайній авторитаризм, постійна опіка і контроль, приводять до схожих результатів.

Конкретно про ставлення батьків до дитини і їх вимогах говорять відповіді на питання про те, куди їх поставлять дорослі - тато, мама, вихователька. Для нормального, комфортного самовідчуття, яке пов'язано з появою відчуття захищеності, важливо, щоб хтось з дорослих поставив дитину на найвищу сходинку. В ідеалі, сама дитина може поставити себе на другу сходинку зверху, а мама (або хтось інший з рідних) ставить його на найвищу сходинку. При цьому діти кажуть: «Ну, я не самий хороший, балуюсь іноді. Але мама мене поставить сюди, адже вона мене любить ». Відповіді такого типу якраз свідчать про те, що дитина впевнений в коханні дорослого, відчуває себе захищеним, що необхідно для нормального розвитку в цьому віці.

Ознакою неблагополуччя як у структурі особистості дитини, так і в його відносинах з близькими дорослими є відповіді, в яких всі рідні ставлять його на нижні сходинки. Однак при відповіді на питання «Куди тебе поставить вихователька?» Приміщення на одну з нижніх сходинок нормально і може служити доказом адекватної, правильної самооцінки, особливо в тому випадку, якщо дитина дійсно погано себе веде і часто отримує зауваження від виховательки.

Дослідження самооцінки дітей 7-10 років проводять за допомогою тесту «Оціни себе» (2).

Стомлений матеріал. Набір позитивних і негативних якостей і шкала - вертикальна лінія, у верхній частині якої розташовуються позитивні значення, а в нижній - негативні (див. додаток).

Інструкція. Подивися на цей листок. Тут записані різні якості людей - як хороші, так і погані. Вибери з них ті, які ти вважаєш найбільш хорошими і найгіршими. А тепер спробуй оцінити себе, розставивши ці якості на шкалі. Ті риси, які в тебе добре розвинені, розташовуються у верхній частині шкали, а ті, які погано розвинені чи відсутні, - в нижній.

Проведення тесту. На початку тестування увагу дітей звертають тільки на список оцінюваних якостей, з якого діти вибирають по 5-6 найбільш привабливих і найбільш непривабливих. Після того як ці якості відібрані (виписані або підкреслені в списку), дітям пропонують оцінити себе і пояснюють принцип розміщення якостей на шкалі. Під час роботи дорослий не втручається в процес оцінки, може навіть вийти на кілька хвилин з кімнати або зайнятися своїми справами. Після закінчення роботи її результати також не обговорюються з дітьми. Необхідна бесіда, яка може бути початком корекції, проводиться тільки після аналізу всіх проведених з дитиною особистісних тестів.

Аналіз результатів. При аналізі результатів звертають увагу на розташування на шкалі як позитивних, так і негативних якостей. Адекватної вважається самооцінка, при якій дитина кілька позитивних якостей ставить у верхню частину шкали, а одне-дві якості - в нижню частину або близько до нуля. Якщо негативні якості розставлені близько до нуля, одне з них потрапило в нижню частину шкали, а хоча б одне - у верхню частину, можна говорити, що дитина в цілому приймає себе і свій образ, але не ідеалізує себе і бачить і свої негативні риси.

Якщо дитина все позитивні якості розпорядженні вгору - ній частині шкали і досить високо, а негативні - в нижній або близько нуля, його самооцінка неадекватно завищена, він не може або не хоче правильно себе оцінити, не помічає своїх недоліків і приписує собі відсутні в нього гідності . Ця неадекватність може бути джерелом агресивної поведінки, конфліктності дитини, так само як тривожності або порушення спілкування. Ці негативні прояви пов'язані з тим, що образ, який збудував дитина, не збігається з уявленням про нього інших людей. Такий незбіг перешкоджає контактам і є причиною багатьох труднощів, асоціальних реакцій дитини.

Якщо дитина, навпаки, має в своєму розпорядженні позитивні якості ближче до нуля, або, що ще гірше, в нижній частині шкали, то незалежно від того, де розташовуються негативні якості, можна говорити про неадекватно занижену самооцінку. Розташування негативних якостей тільки погіршує (якщо вони поміщені у верхній частині шкали) або декілька покращує (якщо вони також розташовані внизу) загальну структуру самооцінки. Для таких дітей, як правило, характерні тривожність, невпевненість у собі, прагнення привернути до себе співрозмовника, особливо дорослого. Однак занижена самооцінка може бути пов'язана і з асоціальними, агресивністю, особливо в тих випадках, коли від дитини наполегливо вимагають виконання якихось обов'язків, з якими він боїться не впоратися.

При дослідженні особистісних якостей часто застосовують і рисункові тести, які відносяться до проективних, оскільки передбачається, що дитина приписує персонажам малюнка свої почуття та переживання. Одним з найбільш інформативних є тест «Неіснуюче тварина» (3), який можна використовувати при роботі з дітьми 4,5-5 років і старше.

Інструкція. Намалюй неіснуючу тварину, тобто таке, якого немає в реальному житті.

Проведення тесту. Дітям пропонують аркуш білого паперу і простий олівець, а молодшим дітям 4,5-6 років можна запропонувати кольорові олівці чи фломастери. Їм також можна детальніше роз'яснити поняття «неіснуюча тварина». Так, дорослий може запропонувати намалювати таку тварину, якого немає в житті, воно існує лише в казках. Як і при проведенні інших особистісних тестів, дорослий після початку роботи не втручається в її процес. Після того як дитина закінчить малювати, можна попросити його відповісти на наступні питання: «Як звуть цю тварину?» «З ким воно живе?» «З ким дружить?» «Чим харчується?» Відповіді дітей фіксують.

Аналіз результатів. Перш за все потрібно звернути увагу на розмір намальованого тваринного і розташування цієї фігури на аркуші паперу. Розмір фігури пов'язаний із самооцінкою дитини (чим більше розмір, тим вище самооцінка), а її розташування на аркуші паперу - з рівнем його домагань. Розташування у верхній третині аркуша часто говорить про високі домагання, а в нижній третині - про занижених. Найбільш адекватним вважається досить великий малюнок, розташований в середній частині аркуша. Таке розташування говорить про впевненість дитини в собі, але аж ніяк не про його власну ідеалізації; про його прагнення проявити себе, отримати заохочення, високу оцінку, але не будь-якою ціною.

Тварина великого розміру, розміщене у верхній частині аркуша, свідчить про завищену самооцінку дитини і його домаганнях на найвищі оцінки, на лідерство, хоча ці домагання і не завжди виправдані. Якщо малюнок ще й витіюватий (прикраси на тварині, квіти, орнаменти і т.д.), можна говорити про демонстративності тестованого дитини, тобто про те, що він прагне звернути на себе увагу будь-якою ціною. Якщо такі діти не можуть отримати позитивну оцінку, не стають лідерами групи, вони вибирають роль дезорганізаторів, що порушує будь-які правила тільки для того, щоб привернути до себе увагу. Покарання тільки підсилюють негативізм і конфліктність таких дітей, так як залучають до них увагу, чого вони й добиваються. Тому найкраще намагатися не звертати уваги на їхні витівки (звичайно, якщо вони не небезпечні для оточуючих і самої дитини), одночасно заохочуючи їх добрі вчинки, намагаючись забезпечити їм успіх в якій - то діяльності.

Про невпевненості, тривожності і розвитку комплексу неповно - цінності говорять малюнки, в яких маленька фігурка тварини поміщається в самому низу аркуша. Діти - автори таких малюнків, потребують заохочення дорослих, дуже важливо звертати увагу інших дітей на їх успіхи, наприклад на те, як добре вони щось намалювали або склеїли, якщо вони не дуже успішні в навчанні або спортивних вправах. Таке заохочення необхідно для того, щоб дитина відчула впевненість у своїх силах, зрозумів, що і у нього є багато позитивних якостей, що він не гірший за інших дітей. Особливо важлива така робота з дітьми з авторитарних сімей, де від них вимагають великих успіхів у всіх видах діяльності і слухняності, що насилу дається дітям і призводить до заниження їх самооцінки.

Якщо є розбіжності між самооцінкою дитини і рівнем його домагань, можна говорити про наявність внутрішньоособистісного конфлікту. На малюнках, виконаних такими дітьми, маленька фігурка може розташовуватися в самому верху аркуша, або, навпаки, велика фігура - в самому низу. Висока нервову напругу, тривога і агресія у таких дітей пов'язані з тим, що вони не можуть оцінити себе, скласти свій цілісний образ. Їх уявлення про себе постійно змінюється, а тому змінюються і поведінку, і характер спілкування. При цьому діти, на чиїх малюнках невелика фігурка сильно зміщена вгору, часто свою невпевненість і тривогу (іноді неусвідомлені) приховують за нарочито жорстким, агресивним поведінкою, конфліктністю. Такий вид агресії, який називається «агресією від тривоги», вельми поширений як у дітей, так і у дорослих, щоб приховати своє невміння, некомпетентність та невпевненість. Про це поведінці склалася відома приказка: кращий метод захисту - напад. Такий тип відхилень часто з'являється у дітей, у яких немає впевненості в любові і захисті. Про подібні сімейних відносинах говорилося при аналізі результатів тесту «Малюнок сім'ї», їх рекомендується звірити з результатами цього тесту. Діти бояться, що мама чи тато не буде їх любити, якщо вони зроблять щось не так, не отримають високої оцінки. Це і породжує їх демонстративне домагання на високу оцінку, який поєднується з невпевненістю в собі.

Діти, які малюють велику фігуру внизу, навпаки, впевнені в собі і своїх силах, але бояться "чи не хочуть цю впевненість показувати. Це, як правило, діти з не дуже благополучних сімей, де ними не займаються, їх не люблять, часто карають .

При аналізі малюнка потрібно звертати увагу і на розміщення фігури по горизонталі. Так, фігура, зміщена в ліву сторону або дивиться вліво, може свідчити про інфантильність дитини, його прагненні назад, у дитинство. Це може бути пов'язано як з надмірними вимогами, що пред'являються до дитини, так і з ревнощами дитини, викликаної появою брата або сестри, яких не було раніше. Фігура, зрушена в праву сторону (або дивиться вправо), часто говорить про прагнення в майбутнє, про бажання стати дорослим. І хоча цей малюнок також свідчить про те, що діти не дуже задоволені теперішнім, таке прагнення переважніше прагнення в минуле.

Велике значення має і переважання в малюнку горизонтальних або вертикальних ліній. Фігура, витягнута по горизонталі, частіше говорить про невпевненість, тривожності, а по вертикалі - навпаки, про впевненість, агресивності, прагненні до лідерства.

Про агресивність свідчать і намальовані кігті, зуби, стиснуті кулаки і т.п., як і відповіді дітей, що їх тварина харчується іншими тваринами, людьми, сирим м'ясом і т.д. Однак треба пам'ятати, що ці відповіді характерні для будь-якої агресії - і відкритою, з прагненням до вищості, до лідерства, і захисної, що з'являється в результаті тривоги. Тому важливо аналізувати малюнок в цілому, зіставляючи дані, отримані при аналізі різних параметрів.

Рекомендується звертати увагу на штрихування малюнків. Так, сильна, з натиском, пряма штриховка часто пов'язана з внутрішньою напругою дитини, прагненням його до високої оцінці, лідерства. Коса штриховка, також з сильним натиском, часто виходить за межі контуру зображення, може говорити про нервовому напруженні дитини, але скоріше свідчить про невпевненість у собі, уразливості, нервозності. Штрихування колами зазвичай пов'язана з інфантилізмом, прагненням дитини до захисту, до любові й ласці, яких йому не вистачає.

Малюнки тварин, що мають панцир, броню і т.п., говорять про бажання дитини сховатися, піти від спілкування. Такі малюнки характерні і для тривожних, і для замкнутих дітей. Наявність бар'єрів, парканів, як круглих, так і прямокутних, огороджувати фігуру, пов'язане з відгородженістю самої дитини, його бажанням піти від спілкування, від цікавості сторонніх людей. Такий малюнок може говорити і про недостатню емоційності дітей. Малюнки птахів, метеликів або звіряток, мають крила, часто пов'язані з бажанням дитини вийти з неприємної ситуації, що склалася в родині або в групі однолітків. При цьому важливо звернути увагу на положення фігури на аркуші паперу, яке показує, де дитині хотілося б опинитися - в минулому або в майбутньому (див. вище). Зображення дитиною антен, проводів, біноклів і інших подібних атрибутів часто пов'язано з його інтересом до навколишнього, до інших людей, прагненням налагодити з ними зв'язок.

Важливу інформацію про особистості дітей та їх спілкуванні з оточуючими дає «Тест Розенцвейга» (4).

Стомлений матеріал. +24 Картинки, на яких зображені діти в різних конфліктних ситуаціях. Ситуації достатньо типові, діти 5-10 років добре розпізнають їх.

Інструкція. Подивися уважно на картинку. Тут намальовані діти в різних складних ситуаціях. Дорослі, мабуть, їх лають або щось вимагають від них, а дитина повинна їм щось відповісти. Як ти думаєш, що говорить дитина в цій ситуації?

Проведення тесту. Дітям пропонують картинки по черзі. При нестачі часу можна використовувати не всі картинки, але не менше 10-12. Кожну картинку дитина повинна добре розглянути, дітям 5-6 років може допомагати дорослий, який обговорює зміст картинки разом з дитиною, після чого зачитує йому текст. Так, розбираючи, наприклад, картинку 5, дітям пояснюють, що тут намальована вітрина магазину, в якій стоїть дуже красива лялька. Дівчинці дуже хочеться цю ляльку, і вона, напевно, попросила тата її купити. А тато їй сказав - зачитують текст, після чого ставлять запитання: «Як ти думаєш, що відповість дівчинка?». Старші діти самостійно розглядають картинку і читають текст, а потім дають відповідь, який записується дорослим.

Аналіз результатів. Дані, отримані в цьому тесті, заносяться при аналізі в таблицю (див. додаток). Відповіді аналізують за змістом і за напрямком.

Відповіді можуть бути інтрапунітівнимі і екстрапунітівнимі (див. вище). Діти або вважають винними себе, типові відповіді: «Вибачте, я більше не буду», «Я винен», «Я ненароком», «Я полагоджу приберу, виправлюся)» та. п. (інтрапунітівние) відповіді., або звинувачують оточуючих: «Сам винен, погано поклав», «Сам виправ», «Ти мені ніколи нічого не купуєш, не дозволяєш" і т.п. (Екстрапунітівние відповіді).

Розрізняють також відповіді, спрямовані на перешкоду (препятственно-домінантні), готівкові якості (егодомінантние) і на подолання конфлікту (необхідно-упираються). У відповідях, пов'язаних з перешкодою, обігрується утруднення, що встають перед дитиною. При цьому діти зазвичай вважають його малопреодолімим і або обурюються цим, звинувачуючи всіх оточуючих (екстрапунітівний тип), або переймаються із цього приводу (інтрапунітівний тип). Типові відповіді: «Це була моя найкраща лялька, це мої солдатики, а я взагалі не люблю ходити на дні народження» і т.п.

Іноді діти говорять про своїх або чужих особистісних якостях, типові відповіді такі: «Я більше не буду», «Я ще маленький», «Я постараюся виправитися, я хороший» (інтрапунітівний тип егодомінантних відповідей), або: «Сам дурень», « А ти ще гірше пишеш »,« Ти ніколи нічого не можеш зробити »(екстрапунітівний тип). У відповідях, направлених на вирішення конфлікту, діти, як правило, прагнуть знайти варіант, прийнятний для всіх. Екстрапунітівние діти хочуть, щоб цей вихід був знайдений кимось іншим, або просто сподіваються на зміну обставин. Типовими є відповіді: «А ти зароби», «Попросимо папу полагодити», «Вони ще виростуть» і т.п. Інтрапунітівние діти намагаються самі вирішити конфлікт. Типовими для них є відповіді: «Я полагоджу (погрію, посаджу інші)».

Після того як всі відповіді занесені в таблицю, підраховують загальну кількість балів по кожному типу відповідей і виробляють остаточний аналіз. У екстрапунітівних дітей можна припустити наявність впевненості в собі, прагнення до високого статусного місця, високу самооцінку. У інтрапунітівних дітей самооцінка зазвичай більш низька, вони не прагнуть лідирувати і часто бувають невпевненими в собі і своїх здібностях, про що вже говорилося вище. Однак головне при аналізі - зіставити ці якості з спрямованістю відповідей.

Діти, які набрали найбільшу кількість балів у групі препятственно-домінантних відповідей, характеризуються конфліктністю, невмінням обійти виникла перешкода, фіксацією на ньому. Такі діти часто не можуть домогтися успіху саме тому, що не бачать інших способів розв'язання ситуації, інших можливостей досягти бажаного, крім одного, часто нереального шляху. Якщо переважання препятственно-домінантних відповідей поєднується з екстрапунітівностью, можна припустити, що причиною агресивної поведінки таких дітей є їх прагнення отримати бажану річ негайно, не рахуючись ні з чим, навіть якщо для цього треба порушити правило або застосувати силу. Невміння вирішувати складні ситуації заважає таким дітям і в спілкуванні з однолітками, які рідко визнають їх лідерство. Звідси й агресія, бійки, бажання привернути до себе увагу і зайняти лідируюче положення, викликавши страх, якщо неможливо завоювати любов чи повага. Однак порушення правил, конфліктність і мстивість характерні і для інтрапунітівних дітей, які набрали найбільшу кількість балів у цьому рядку. Це пов'язано з тим, що такі діти не можуть добре адаптуватися в складних ситуаціях, навпаки, вони часто самі мимоволі їх посилюють своєї тривожністю. Однак постійна напруга якраз і викликає агресію, заздрість до інших, більш удачливим одноліткам.

Для дітей, які набрали найбільшу кількість балів у графі «егодомінантние відповіді», характерні порушення в структурі особистості. При цьому екстрапунітівние і інтрапунітівние діти істотно відрізняються один від одного. Екстрапунітівние діти, як правило, демонстративні, у них неадекватно завищена самооцінка і високі домагання. Якщо ці домагання реалізуються, розвиток дитини може відбуватися досить благополучно, проте найчастіше вони настільки неадекватні, що не можуть знайти підтвердження у оточуючих. Це призводить до конфліктів, які можуть вилитися або в агресивні, невротичні спалаху, або в ігнорування оточуючих, глузливе і зверхнє ставлення до них, заздрість. Ці якості особливо важко подолати, якщо домагання дітей знаходять підтримку в родині. Інтрапунітівние діти з такою спрямованістю схильні, навпаки, до дуже низької самооцінки, їх насилу можна умовити зробити навіть те, що вони добре вміють, особливо при інших. При тестуванні вони часто орієнтуються на дорослого, дуже чуйно реагуючи на його похвали і буквально стискаючись від страху при осудженні. Такі діти краще взагалі відмовляться від відповіді, ніж відповідять погано, тому вони часто не встигають у школі, хоча володіють нормальним інтелектуальним розвитком. Цим дітям дуже важлива підтримка, тепло і захист дорослого, і тільки при такому підході, заохоченні будь-яких, самих незначних досягнень, з ними можливо проведення будь-яких корекційних заходів.

Самі «благополучні діти» - діти, у яких переважає необхідно-завзятістю тип відповідей. Вони, як правило, добре соціалізувати, вміють постояти за себе і налагодити стосунки в будь-якій групі. Екстрапунітівние діти цієї групи часто бувають лідерами, організаторами діяльності групи. Але і інтрапунітівние діти не менш успішні в своїй діяльності, відрізняючись тільки меншою активністю в спілкуванні.

Існує ще один тест, який дає можливість провести комплексну діагностику особистості дитини 4-10 років, «Дитячий апперцептівний тест» (Child Apperception Test - CAT) (5). З його допомогою можна досліджувати не якесь одне якість, а структуру особистості дитини. На відміну від малюнків, цей тест дає можливість не тільки діагностувати відхилення, але і зрозуміти деякі причини їхньої появи. Однак у цього тесту є і недоліки, головний з яких - відсутність об'єктивного ключа, що дає можливість інтерпретації отриманих результатів. Тому ми зупинимось лише на декількох малюнках, інтерпретація яких представляє менше складнощів.

Стомлений матеріал. Картинки, на яких зображені тварини в різних ситуаціях, достатньо знайомих і зрозумілих дітям. Картинки намальовані так, щоб дати дітям можливість різної інтерпретації зображеної ситуації.

Інструкція. Подивися на цю картинку. Розкажи, будь ласка, про те, що тут відбувається. У процесі розповіді дитини інструкцію уточнюють і дитини просять сказати, що передувало цій ситуації і чим вона закінчиться, хто з героїв йому подобається, а хто ні.

Проведення тесту. Зображення пред'являють по черзі. Першу можна проаналізувати спільно з дитиною (особливо з дітьми 4-5 років). При складанні розповіді дорослий звертається з питаннями до дитини про те, хто йому подобається, що він думає про героїв, і т.д. Про наступні малюнках дитина розповідає самостійно. Додаткові питання (що буде далі, хто подобається і т.д.) задають не відразу, а в міру розгортання розповіді. Якщо дитина складає розгорнутий розповідь сам, додаткові питання можна не задавати. Наступну картинку показують після закінчення розповіді про попередню. Розповіді фіксують.

Аналіз результатів. При аналізі результатів звертають увагу на відповідність загального характеру розповіді малюнку. Кожен з малюнків спрямований на дослідження певної якості: тигр і мавпа - агресивності; зайчик в ліжечку - тривожності, що біжать лисенята - уміння спілкуватися з однолітками, прагнення до лідерства; родина мавп - уміння спілкуватися з дорослими; кенгуру з кенгурятамі - відносини до братів і сестер . Якщо дитина правильно розповідає про зміст малюнка, можна говорити про те, що формування відповідної якості особистості йде без відхилень. Однак, якщо зміст картинки викликає тривогу і напругу у дітей, їх розповідь необхідно проаналізувати докладніше. Так, розповідаючи про тигра і мавпі, діти можуть акцентувати увагу на силі тигра або страху мавпи, придумуючи різні подробиці того, як тигр женеться за нею і хоче її з'їсти. У тому випадку, якщо розповідь йде переважно про тигра (тигр побачив мавпу, він був голодний, він її з'їв і розтерзав, від неї залишилися одні кістки і т.д.), можна говорити про відкриту агресії дитини. Якщо в оповіданні йдеться про страх мавпи, про те, як вона тікала від тигра, кликала на допомогу і т.д., можна говорити про високий ступінь тривоги, випробовуваної дитиною. Однак в оповіданні мавпа може і перемагати тигра, заманивши його в яму, стукнувши його кокосом по голові і т.п. У цьому випадку можна говорити про вираженої агресії від тривоги, захисної агресії.

В оповіданнях деяких дітей присутні придумані ними герої, які прямо або побічно регулюють поведінку тигра і мавпи. Це можуть бути мисливці, які вбили тигра і врятували мавпу, інші звірі, батьки цих звірів і т.п. У будь-якому випадку агресія вводиться в прийнятні рамки, що говорить про хорошу соціалізації дитини. Однак даний тип агресії (або тривоги) все ж таки присутня і при неблагополучному збігу обставин може призвести до невротизації.

При аналізі розповідей треба звертати увагу і на їх повну невідповідність змісту малюнка. Наприклад, діти можуть сказати про те, що тигр і мавпа дружать і разом пішли гуляти, або про зайчика, який зовсім не боїться лежати один в темряві, і т.п. Такі розповіді говорять про високу тривогу або агресії, що витісняється зі свідомості дитини. Про це ж свідчить і відмова від відповіді, коли діти говорять про те, що вони не знають, що тут намальовано, або що вони втомилися, і т.д. Це найбільш складні випадки, і можна припустити, що нервова напруга дитини посилюється від того, що він вважає дану якість негативним і не хоче визнавати його наявність у себе.

Аналогічна інтерпретація оповідань і по інших малюнків: Про високої тривожності говорять оповідання, в яких діти підкреслюють страхи зайчика, який лежить один у темній кімнаті. Діти, які страждають від відчуженості, холодності батьків, часто говорять, що зайчика покарали і залишили одного в кімнаті, що дорослі знаходяться в сусідній кімнаті, вони розмовляють, дивляться телевізор, а він тут лежить один і плаче. В оповіданні можуть про - з'явитися і фобії, конкретні страхи дитини - це і темрява, і собаки, гавкаючі за вікнами, і бандити, які влазять у вікно, і інші небезпеки, які загрожують зайчику. Агресивні, асоціальні діти також можуть підкреслити ідею покарання, однак при цьому говорять про те, що зайка не боїться, він вискочить з ліжка і піде грати, він буде потайки дивитися телевізор, тобто в будь-якому випадку мова йде про порушення правил і відході від покарання . У разі витісненої тривоги, як уже говорилося, або розповідь не відповідає картинці, або дитина просто відмовляється від відповіді.

В оповіданні про що біжать лисенята діти, прагнучі до лідерства, завжди підкреслюють позитивні якості біжать попереду лисенят, ідентифікуючи, іноді безпосередньо, саме з ними. Тривожні діти у своїх оповіданнях часто говорять про те, що лисенята тікають від небезпеки, а агресивні діти, навпаки, вважають, що вони женуться за кимось.

Діти, які страждають від холодності дорослих, в оповіданні про сім'ю мавп підкреслюють, що дорослі говорять про свої справи, не звертаючи уваги на маленького. Підкреслюється також і те, що одна з мавп лає маленьку мавпочку за якусь провину. Демонстративні діти бачать у цій ситуації бажання дорослих подивитися на дитину, і одна з мавпочок, на їхню думку, якраз і просить прочитати вірш (показати свої малюнки, заспівати і т.д.).

В оповіданні про кенгуру з кенгурятамі діти, які відчувають ревнощі до брата чи сестри, підкреслюють різницю в положенні молодшого і старшого кенгуру. При цьому старші діти можуть сказати про те, що маленького везуть, а старшому доводиться їхати самому, хоча він дуже втомився. Молодші ж у цій ситуації говорять про те, що у старшого є свій велосипед, на якому він їде, а у маленького його немає. У разі відмови від відповіді можна говорити про витісненої ревнощів, яка може служити причиною невротизації дитини, його впертості або агресії.

Зіставлення оповідань по всіх малюнках цього тесту дає можливість скласти уявлення про структуру особистості дитини і зробити деякі висновки про причини його неуспішності, поганої поведінки, труднощів у спілкуванні.

При проведенні діагностики особистості необхідно пам'ятати, що дані, отримані в різних тестах, необхідно зіставляти один з одним, а також з результатами, отриманими при дослідженні сімейних відносин. Тільки збіг результатів, отриманих з використанням декількох методик, дозволяє з упевненістю сказати, що діагностика проведена вірно.

VII. ДОСЛІДЖЕННЯ РІВНЯ ГОТОВНІСТЬ До ШКОЛІ

Правильно проведена діагностика «готовності до школи» дає можливість визначити, наскільки дитина підготовлений до шкільного життя, і прогнозувати його успіхи в навчальній діяльності. Однак для правильного проведення діагностики перш за все необхідно пам'ятати, що під «готовністю до школи» розуміють не окремі знання й уміння, але певний їх набір, в якому повинні бути присутніми всі основні елементи, хоча рівень їх розвитку може бути різним.

Які ж складові входять в набір «шкільної готовності»? Це насамперед мотиваційна, особистісна готовність, а також інтелектуальна готовність, вольова готовність і високий рівень зорово - моторної координації.

Мотиваційна готовність припускає наявність у дітей бажання не просто піти в школу, але вчитися, виконувати певні обов'язки, пов'язані з їх новим статусом, з новою позицією в системі соціальних відносин - позицією школяра. Сформованість цієї внутрішньої позиції - одна з найважливіших складових мотиваційної «готовності до школи». Без такої готовності дитина, навіть якщо він вміє читати і писати, не зможе добре вчитися, так як обстановка і правила поведінки в школі будуть йому в тягар. Тому мотиваційна готовність має не менше значення, ніж інтелектуальна, хоча саме про неї часто забувають не тільки батьки, але і педагоги.

Інтелектуальна готовність не передбачає наявності у дитини якихось певних сформованих знань або умінь (наприклад, читання), хоча, звичайно, певні навички у дитини повинні бути. Однак головне - це наявність у дитини більш високого рівня психічного розвитку, яке і забезпечує довільну регуляцію уваги, пам'яті, мислення, дає можливість дитині швидко навчитися читати, рахувати, розв'язувати задачі «про себе», тобто у внутрішньому плані.

Вольова готовність необхідна для нормальної адаптації дітей до шкільних умов. При цьому мова йде не тільки про вміння хлопців слухатися, хоча виконувати певні правила шкільного розпорядку дуже важливо, але і про вміння слухати, вникати у зміст того, про що говорить дорослий. Справа в тому, що учневі потрібно вміти зрозуміти і прийняти завдання вчителя, підпорядкувавши йому свої безпосередні бажання і спонукання. Для цього необхідно, щоб дитина могла зосередитися на інструкції, яку він отримує від дорослого.

Зорово - моторна координація також є однією зі складових «готовності до школи». Дитині в процесі навчання часто доводиться одночасно дивитися на предмет (наприклад, на дошку) і списувати чи змальовувати те, що він в даний момент розглядає. Тому-то так важливі узгоджені дії очей і рук, коли пальці як би чують ту інформацію, яку їм дає очей. Про труднощі для дітей такої координації говорить той факт, що багатьом з них малювати по пам'яті легше, ніж з натури. В останньому випадку увага у дітей роздвоюється, і вони не можуть скоординувати дії очі і руки.

«Готовність до школи» - це комплексне поняття, для її діагностики необхідно дослідити рівень розвитку кожного компонента. Тому потрібно підібрати хоча б за однією методикою на кожну якість, а потім зіставити їх рівні.

Для діагностики інтелектуальної готовності може бути використана практично будь-яка методика з тих, що описані в розділах, присвячених діагностиці пізнавального розвитку. Рекомендується використання тестів «Піктограма», «Самое несхоже», «Послідовні картинки», оскільки вони дають можливість одночасно побачити рівні розвитку декількох психічних процесів.

Для дослідження застосовують і спеціальний тест «Мотиву ционная готовність» (1), розроблений А.Л.Венгера, діагностують внутрішню позицію школяра.

Стомлений матеріал. Набір питань, що пропонують дитині вибір одного з двох варіантів поведінки.

1. Якби було дві школи - одна з уроками російської мови, математики, читання, співу, малювання і фізкультури, а інша - тільки з уроками співу, малювання і фізкультури, - в якій з них ти б хотів вчитися?

2. Якби були дві школи - одна з уроками і перервах, а інша - тільки з перервах і ніяких уроків. В якій з них ти б хотів вчитися?

3. Якби були дві школи - в одній ставили б за хороші відповіді п'ятірки і четвірки, а в іншій давали б солодощі та іграшки. В якій з них ти б хотів вчитися?

4. Якби були дві школи - в одній можна вставати тільки з дозволу вчительки і піднімати руку, якщо ти хочеш щось запитати, а в іншій можна робити на уроці все, що хочеш. В якій з них ти б хотів вчитися?

5. Якби були дві школи - в одній ставили б уроки на будинок, а в іншій ні. В якій з них ти б хотів вчитися?

6. Якщо б у вас в класі занедужала вчителька і директор запропонував би її замінити іншою вчителькою чи мамою, кого б ти вибрав?

7. Якби мама сказала: "Ти у мене ще маленький, тобі важко вставати, робити уроки. Залишися в дитячому садку, а в школу підеш на майбутній рік." - Погодився б ти з такою пропозицією?

8. Якби мама сказала: "Я домовилася з вчителькою, що вона буде ходити до нас додому і займатися з тобою. Тепер тобі не доведеться ходити вранці до школи", - погодився б ти з такою пропозицією?

9. Якби сусідський хлопчик запитав тебе, що тобі найбільше подобається в школі, що б ти йому відповів?

Інструкція. Послухай мене уважно. Я тобі зараз буду ставити питання, а ти повинен відповісти, який варіант відповіді тобі подобається більше.

Проведення тесту. Дітям читають вголос питання, причому час на відповідь не обмежується. Кожна відповідь фіксують, так само як і всі додаткові зауваження дітей.

Аналіз результатів. За кожну правильну відповідь дається 1балл, за неправильний - 0 балів. Внутрішня позиція вважається сформованою, якщо дитина набрав 5 балів і більше.

Для дослідження вольової готовності використовують тест «Кор ректурная проба» (2). Цей тест дає можливість не тільки досліджувати рівень довільної регуляції поведінки, але й визначити, наскільки дитина легко втомлюється, тобто чи легко він виснажуємо, астенічний.

Стімул'ний матеріал. Стандартний аркуш паперу з рядами чергуються геометричних фігур (квадрати, трикутники, прямокутники, круги і т.д.), а також зразок, який допоможе дитині орієнтуватися в завданні, фактично схема інструкції.

Інструкція. Подивися уважно на ці фігури. Ти повинен будеш викреслювати деякі з них за певним правилом. Запам'ятай його гарненько. Коло ти викреслювати косою лінією справа наліво, квадрат - зліва направо, а трикутник перекреслюється хрест - навхрест. Повторюю: всі кружечки ти закреслюється справа наліво, квадрати - зліва направо, а трикутники перекреслюється хрест-навхрест. Ти запам'ятав, що і як треба робити? Повтори, будь ласка, а потім починай працювати.

Проведення тесту. Спочатку дітям дають аркуш паперу з намальованими фігурами і простий олівець. Після усної інструкції діти повторюють завдання, щоб можна було перевірити, чи правильно вони його зрозуміли і чи добре запам'ятали. Потім їх просять проводити вертикальну риску після кожної хвилини роботи. Якщо діти погано зрозуміли інструкцію, покладіть перед ними заготовлений зразок - схему, сказавши, що на цій схемі зображено все, що треба робити, і у випадках утруднення можна дивитися на неї. Після того як дитина почала виконувати завдання, дорослий засікає час і через кожну хвилину нагадує: проведи рису. Сам дитина стежити за часом не повинен. У процесі роботи відзначають, через який час починає знижуватися працездатність дітей. Коли з'являється багато помилок і пропущених фігур, а дитина більше дивиться у вікно, ніж на лист, дорослий каже: «Ну все, ти втомився, але тобі залишилося поработатьвсего лише ще одну хвилину, а потім ти вільний». Фразу можна трохи змінити, сказавши, що залишилося закреслити ще одну строчку. Після цього Ви повинні уважно подивитися, чи змінилася діяльність дитини, чи підвищилася його працездатність.

Аналіз результатів. Передовсім аналізують вміння дітей прийняти завдання, а також форму, в якій це завдання приймається. Так, діти з низькою довільністю, тобто діти, у яких не сформована вольова готовність, взагалі не можуть прийняти завдання, відволікаються навіть за наявності схеми, роблять багато помилок вже в перші хвилини роботи, іноді навіть починають малювати або розфарбовувати фігурки. Помилкою вважається не тільки неправильно закреслена, але і пропущена фігура. Тільки нагадування дорослого, його постійний контроль здатні повернути таких дітей до роботи. На більш високому рівні знаходяться діти, які приймають завдання, але тільки у вигляді схеми. Цей рівень вольової регуляції - норма для дітей 5-5,5 років. Проте вже шестирічки, а особливо діти 6,5-7 років в нормі повинні сприймати інтеріорізованние, тобто словесну інструкцію. Схема діяльності «вибудовується» у свідомості дитини, і тому він не потребує зовнішніх опорах і підказках. Саме такий рівень оптимальний для школи. Діти, які в цьому віці потребують у зовнішній схемі, в принципі готові до навчання, так як вони все-таки приймають завдання. Просто їм необхідна додаткова тренування, особливо тренування довільного запам'ятовування. Діти, які не приймають завдання в принципі, до навчальної діяльності не готові.

Не менш важливим показником є ​​рівень концентрації уваги. Він визначається за кількістю помилок, які робить дитина. У нормі діти 5-6 років можуть пропрацювати безпомилково 4-5 хвилин, до семи років цей час збільшується до 10 хвилин. При наявності 1 -2 помилок, допущених дитиною протягом однієї хвилини роботи, рівень концентрації уваги вважають нормальним, хоча і не найвищим. Цей рівень достатній для хорошої роботи і навчання дітей.

Після 5 хвилин роботи (або 10 хвилин у семирічних дітей) кількість помилок різко збільшується, діти починають відволікатися. У цей момент ви і даєте нову інструкцію: «Увага! Тобі залишилося працювати ще одну хвилину ». Ця інструкція в нормі повинна змінити діяльність дітей. Після того як зникає невизначеність і стає ясно, що кінець роботи близький, робота повинна нормалізуватися, а помилки - зникнути. Саме це вміння зібратися особливо чітко і об'єктивно реєструє здатність дитини довільно регулювати свою діяльність і зосередитися, що необхідно не тільки для хорошого навчання в школі, але і для успішної діяльності взагалі.

Таким чином, в даному завданні вимірюють рівень концентрації уваги (кількість помилок), ступінь довільної регуляції поведінки (зменшення кількості помилок після того, як з'являється чіткий критерій закінчення роботи), і рівень вольової готовності (прийняття інструкції та форма, в якій вона приймається - зовнішня схема або внутрішня, словесна інструкція). Крім того, цей тест показує і ступінь стомлюваності, астеничности дітей. Слабкі діти дуже швидко втомлюються і починають робити багато помилок не через 5-10 хвилин, як в нормі, а вже через 2-3 хвилини. Однак будьте уважні і не плутайте цих дітей з дітьми, у яких дуже низький рівень вольової готовності, так ка1с астенічні діти в першу хвилину завдання приймають і починають правильно закреслювати фігури, але порушення діяльності у них починається раніше, у той час як у дітей з низькою довільністю помилки, спроби відходу і відволікання з'являються з самого початку.

Для дослідження зорово - моторної координації застосовується «Тест Бендер» (3).

Стомлений матеріал. Аркуш паперу з геометричними фігурами, розташованими у певному порядку і в певній орієнтації.

Інструкція. Скопіюй, будь ласка, ці малюнки. Постарайся виконати завдання якомога точніше, розмістивши всі три фігури, які тобі треба змалювати, на одному аркуші паперу.

Проведення тесту. Дітям дають аркуш білого паперу і олівець. Після інструкції послідовно пред'являють всі три схеми геометричних фігур. Дорослий повторює, що на цьому листочку треба буде намалювати ще дві схеми. Після закінчення роботи одну схему прибирають і дитині пред'являють наступну.

Аналіз результатів. При оцінці результатів підраховують кількість балів, набраних дитиною при малюванні кожної фігури. Фігура 1 - правильний ромб - 2 бали; розміри фігур приблизно однакові - 2 бали; обидві фігури стикаються кутами або майже стикаються - 1 бал. Фігура 2 - горизонтальна вісь проходить через всі три вершини - 2 бали; є хоча б два чітких кута - 2 бали; число елементів правильне - 2 бали; відстань між елементами однакове - 2 бали. Фігура 3 - у зовнішній фігури всі кути правильні - 2 бали. Зовнішня фігура розташована горизонтально - 1 бал; внутрішня фігура лежить посередині великий - 1 бал; внутрішня фігура стикається з зовнішньої вгорі і внизу - 1 бал. Максимальна загальна кількість балів, яку може набрати дитина при копіюванні всіх трьох фігур, - 18. У нормі діти повинні набрати не менше 10-11 балів. Якщо дитина набрав 7-9 балів, координація зору і руху руки у нього сформована недостатньо. У дітей, які набрали менше 6 балів, можна припустити порушення зорово - моторної або просторової координації, інші інтелектуальні порушення.

При діагностиці готовності до школи необхідно пам'ятати про те, що всі компоненти психологічної готовності не обов'язково повинні бути максимально розвинені, набагато важливіше, щоб були присутні всі ці компоненти, навіть якщо рівень сформованості деяких з них невисокий. У процесі навчання можлива компенсація менш сформованих якостей більш розвиненими, проте відсутність якогось компонента психологічної готовності до школи повністю не компенсується і може призвести до неуспішності в навчальній діяльності.

ВИСНОВОК

Ми вже говорили, що діагностика та корекція - процеси взаємозалежні, причому корекцію можна починати вже в процесі діагностики відхилень у психічному розвитку і їх причин. На основі даних діагностики будується програма корекційних занять.

Головне в цих заняттях - сформувати у дітей вміння орієнтуватися в завданні, знаходити найважливіші якості, що характеризують предмети (їх інформативні точки), на підставі яких ці предмети і об'єднуються в поняття або класи. Таке орієнтування проходить спочатку у зовнішньому плані, а потім інтеріоризується, тобто переходить у внутрішній план. У процесі інтеріоризації діти переходять від дій з реальними предметами до дій з їх замінниками - знаками. У дітей формується «знакова функція свідомості», що є необхідною умовою для успішного розвитку пізнавальної діяльності, починаючи зі старшого дошкільного віку.

Таким чином, основною метою корекції пізнавального розвитку є формування умінь орієнтуватися в завданні, навичок в організації своєї діяльності, розвиток «знакової функції свідомості», яка дає можливість перейти від зовнішньої орієнтування до внутрішньої.

При корекції можна використовувати описані вище методики, а також наступні рекомендації. Для того щоб діти зрозуміли, що існують певні знаки (малюнки, креслення, букви або цифри), які можуть заміщати реальні предмети, ви можете, наприклад, пограти з дитиною в гараж, пояснивши, що для того, щоб порахувати, скільки машин в гаражі , не обов'язково перебирати всі машинки, а можна позначити їх паличками або кружечками і порахувати ці палички-заступники машинок.

Для вирішення більш складної задачі можна запропонувати дітям побудувати креслення, який би допоміг представити умова за - дачки і вирішити її на основі даного графічного зображення. Це може бути, наприклад, схема відносин між одягом і тваринами (або між дикими і домашніми тваринами) при вирішенні завдань на класифікацію; схема розповіді при вирішенні завдань «Послідовні картинки». Поступово такі малюнки - креслення стають все більш умовними, оскільки діти, запам'ятовуючи цей принцип, можуть вже відтворити прийняті позначення (палички, схеми) в розумі, у свідомості, тобто у них виникає та сама «знакова функція свідомості», про яку йшлося вище. Наявність цих внутрішніх опор, знаків реальних предметів і дає можливість дітям вирішувати в розумі досить складні завдання.

Наявність «знакової функції свідомості» дає також можливість поліпшити пам'ять і увагу дитини, що необхідно для його успішної навчальної діяльності. Не у кожної дитини хороша механічна пам'ять, але це не повинно бути перешкодою для запам'ятовування. Пограйте з дітьми в ігри, в яких треба придумати якісь позначення для кожного слова, частини розповіді або вірші. Спочатку ви можете навіть малювати ці придумані позначення, а потім, дивлячись на них, дитині буде набагато легше вивчити потрібний матеріал. Поступово один знак (так як ваш малюнок і є знаком певного фрагмента вірша) буде вбирати в себе все більшу кількість матеріалу, а в кінці дітям вже не потрібна буде «шпаргалка», тобто листочок з малюнками, так як всі необхідні знаки вони будуть зберігати в розумі.

Такі ігри допомагають розвивати не тільки пам'ять, а й увагу, організовувати діяльність дітей, так як зашифрувати ви можете не тільки розповідь, але і розпорядок дня або послідовні етапи розв'язання якоїсь задачі. Таким чином, у вас з'явиться знак, який допомагає дитині виділити головне і другорядне в даній діяльності та краще її організувати. Це розвиває і мислення дітей, так як вони вчаться виділяти головне не лише в якомусь завданні, але і в навколишньому світі, тобто фактично у них працює операція узагальнення, одна з основних операцій логічного мислення, формуються поняття.

Корекція відхилень у розвитку особистості вимагає більш серйозних навичок, і тому при діагностиці значних порушень необхідно звертатися до психолога. Однак при невеликих труднощах можна допомогти дітям, використовуючи деякі загальні корекційні прийоми.

Ми вже говорили про те, що причиною багатьох труднощів є нестача тепла, ласки і впевненості в любові дорослих, випробовуваний навіть дітьми з зовні благополучних сімей. Тому будь-який крок назустріч дитині, похвала, ласка допомагають дітям, дають їм відчуття комфорту і захисту. Дорослим потрібно пам'ятати про те, що ініціатором спілкування з дітьми повинні бути саме вони, а не дитина, яка не завжди може підійти і попросити пограти або поговорити з ним. Це в першу чергу відноситься до тривожним, невпевненим у собі дітям, яким таке спілкування просто необхідно.

Треба пам'ятати і про те, що навіть в конфліктних ситуаціях ні - коли не можна оцінювати особистість дитини, слід говорити тільки про його поганий вчинок. В хвилини роздратування у нас часто вириваються образливі слова (Який же ти незграбний. Від тебе ніколи ніякої радості, одні засмучення. Знову ти образив кого - то з хлопців, який же ти поганий, злий). Пам'ятайте, що такі слова сприяють зниженню самооцінки дитини, яка, як ми вже згадували, ні в якому разі не повинна переходити в негативне ставлення до себе. Для того щоб діти могли оцінити себе правильно, але не відчували почуття невпевненості, неповноцінності, при оцінці їх поведінки (навіть дуже серйозних проступків) і треба оцінювати саме вчинки, а не особистість дітей. Так, можна сказати: «Як мені шкода цю річ, яку ти розбив», або: «Як же ти міг так образити Лену, їй же боляче», або: «Як ти недобре вчинив із хлопцями, це нечесно», або так: «Як же ти брудно написав, скільки помилок в зошиті!», і т.п. Ви можете навіть розплакатися, закричати або отшлепать дитини (хоча це і не найкращі способи спілкування), однак при серйозної провини дитина зрозуміє справедливість такого ставлення. Єдине, чого не повинно бути - це слів «ти завжди», «ти такий поганий», «я тебе не люблю». Після того як ви заспокоїтеся, обов'язково скажіть дитині, що ви впевнені в тому, що він це зробив випадково, що йому треба тільки потренуватися і він все зможе зробити добре, тому що він розумний хлопчик (хороша дівчинка). Звичайно, це важко навіть зі своїми дітьми, але такий принцип спілкування важливий не тільки для батьків, але і для вихователів та вчителів (особливо в початковій школі). Не можна забувати і про те, що в зацікавленій відношенні потребують не тільки дівчатка, але і хлопчики, про що часто забувають, вважаючи, що хлопчикам потрібен більш суворий, відсторонений стиль спілкування. Це - небезпечна помилка, яка призводить до розвитку як асоціальності, так і невротичних станів у дітей.

При оцінці поведінки дітей треба виходити і з результатів проведеної діагностики. Дітям демонстративним, із завищеною самооцінкою, необхідно надати можливість проявити себе, отримати так необхідну для них похвалу, увагу оточуючих. Однак ця оцінка має бути об'єктивною, інакше похвала будь-якої діяльності, будь-якого продукту творчості, навіть не дуже високої якості, може принести більше шкоди, ніж користі. Тому при розборі дій дитини і їх результатів завжди треба виявляти зроблені ним помилки, доброзичливо вказуючи на них дитині (причому бажано не в присутності інших хлопців) і обов'язково підказуючи шлях до їх виправлення. Зате при найменших успіхах ці досягнення треба відзначити так, щоб чули всі.

Оцінка дітей невпевнених, із заниженою самооцінкою, повинна будуватися зовсім за іншим принципом. На початку корекції заохочується будь-яка активність дітей, навіть не дуже добре ними реалізовувана. Наприклад, якщо дитина дуже погано малює, він не стане миттєво малювати краще, але навіть якщо він просто сам проявив бажання щось намалювати або намалював трохи менше брудно, ніж зазвичай, це обов'язково треба відзначити і похвалити його. У процесі роботи такі діти також потребують заохочення, вони повинні бути впевнені в тому, що їх не будуть сварити за погану роботу, не будуть сміятися над неправильною відповіддю. І тільки після досягнення певних позитивних зрушень в діяльності можна почати більш об'єктивно оцінювати діяльність таких дітей.

Серйозну допомогу як тривожним, так і агресивним дітям можуть надати і заняття малюванням і ліпленням. У процесі малювання можна підвести дітей до думки про те, що в малюнку можуть відбитися і їх страхи або злість: «А тепер намалюй свій страх. Спробуй відбити в малюнку все, що тобі не подобається, чого ти боїшся ». Після закінчення малювання дорослий бере цей малюнок, ховає його або рве на очах у дитини, кажучи про те, що разом з цим малюнком пішло все, що турбувало дитину. Такі заняття можуть надати серйозну допомогу дітям, проте потрібно пам'ятати, що подібна робота буде ефективною, тільки якщо

дитина довіряє дорослому і між ними існує тісний контакт.

Головне правило корекції - встановлення теплих, довірчих відносин з дитиною. У психології є таке поняття «зняти бар'єри в спілкуванні», тобто налагодити тісний контакт і взаєморозуміння, зняти відчуження, холодність при спілкуванні. І це саме те, що необхідно, якщо ви хочете допомогти дитині. Відгукнувшись на ваше тепле, зацікавлене ставлення, діти постараються зробити все, щоб виправдати його, заслужити вашу любов. А це найкраща основа для будь корекційної роботи.

ДОДАТОК

СТІМУЛЬНИІ МАТЕРІАЛ До ТЕСТІВ
























У процесі діагностики наведені тут зразки еталонів по черзі поміщаються внизу таблиці з попередньої сторінки.

При корекції вирізаються тільки контури кожного еталона.

84










































































































































































































































8 (2)


9 (1)

Виняток четвертого

Виділення суттєвих ознак понять


1. Стіл, ліжко, підлогу, шафа

2. Молоко, вершки, сало, сметана

3. Черевики, чоботи, шнурки, валянки

4. Молоток, кліщі, пила, цвях

5. Солодкий, гарячий, гіркий, кислий

6. Береза, сосна, дерево, дуб

7. Літак, віз, людина, корабель

8. Василь, Федір, Семен, Іванов

9. Сантиметр, метр, кілограм, кілометр

10. Токар, вчитель, лікар, книга

11. Глибокий, високий, світлий, низький

12. Годинник, барометр, секундомір, аероплан

1. Сад (рослини, садівник, собака, паркан, земля).

2. Ріка (берег, риба, рибалка, твань, вода).

3. Місто (автомобіль, будівля, велосипед, натовп, вулиця).

4. Сарай (сіновал, кінь, дах, худобу, стіни).

5. Книга (малюнки, війна, папір, любов, текст).

6. Гра (карти, гравці, штрафи, покарання, правила).

7. Спів (дзвін, мистецтво, голос, оплески, мелодія).

8. Читання (очі, друк, книга, картинка, слово).

9. Кубик (кути, креслення, сторона, камінь, дерево).

10. Лікарня (приміщення, сад, лікар, радіо, хворі).

11. Ділення (клас, ділене, олівець, дільник, папір).

12. Спорт (медаль, оркестр, змагання, перемога, стадіон).


153



























Слова, що характеризують окремі якості особистості:

акуратність, безпечність, сприйнятливість, гордість, грубість, життєрадісність, турботливість, сором'язливість, заздрісність, злопам'ятність, щирість, вишуканість, примхливість, легковір'я, повільність, мрійливість, наполегливість, ніжність, невимушеність, нервозність, нерішучість, нестриманість, чарівність, образливість, обережність, чуйність, педантичність, рухливість, розв'язність, розсудливість, рішучість, самозабуття, стриманість, жалісливість, сором'язливість, терплячість, боягузливість, захопленість, завзятість, поступливість, холодність, ентузіазм.




















































Навчальний матеріал
© ukrdoc.com.ua
При копіюванні вкажіть посилання.
звернутися до адміністрації